概念形成困難是孤獨(dú)癥兒童的思維特征之一。

概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反應(yīng)。抽象思維是形成概念的必要過(guò)程和前提。無(wú)論孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力高低，形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但形象思維所依賴的表象特征比較貧乏、零碎，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)。患兒抽象思維發(fā)展較為滯后，對(duì)抽象的語(yǔ)言概念的理解非常困難，常常僅局限在對(duì)直觀事物的理解，對(duì)詞語(yǔ)所理解的僅僅是具體的事物，而詞語(yǔ)引申出來(lái)的其他含義或背后的微妙用心，他們很難理解，更無(wú)法理解諺語(yǔ)與隱喻。對(duì)規(guī)則和指令往往套用具體的“非黑即白”的方式來(lái)解釋。他們很難運(yùn)用“灰度”的方式，而灰度恰恰是人們文化生活中所具有的社交關(guān)系的特征。

孤獨(dú)癥兒童的世界是由一系列毫不相關(guān)的體驗(yàn)構(gòu)成的，不能明白事物背后形成的原因、原則及彼此間的關(guān)系，因而難以把不同的事件組合或相聯(lián)系，使之成為有意義的概念，難以整合不同的概念并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。有時(shí)候患兒能夠在熟悉的環(huán)境中做事，能夠?qū)W習(xí)技能，也能發(fā)展出語(yǔ)言，但是他們無(wú)法理解自己參與的活動(dòng)意味著什么，很難從各種想法或事件中找出它們之間的聯(lián)系。即使經(jīng)過(guò)教育可以認(rèn)識(shí)個(gè)別事物，他們也難以理解事物之間的聯(lián)系，難以建構(gòu)事物之間的概念結(jié)構(gòu)。由于信息整合困難，所以患兒缺乏舉一反三的能力，難以把已經(jīng)掌握的概念運(yùn)用到不同的情況中。即使在相同的情境中去應(yīng)用學(xué)到的東西，也難以綜合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，他們總是以較刻板的方式思考。存在類化困難。

以男孩楠楠（化名）8歲為例，他一年級(jí)，智商低于40。2歲多時(shí)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他不主動(dòng)叫人，就醫(yī)后醫(yī)生診斷出孤獨(dú)癥。他怕狗，聽(tīng)到飛機(jī)聲會(huì)捂耳朵；喜歡玩手、涂鴉，會(huì)使用剪刀剪紙；有刻板行為（如到處找電梯），聽(tīng)到自己的名字有反應(yīng)，會(huì)說(shuō)出并寫(xiě)出自己的名字，可以完成簡(jiǎn)短的問(wèn)答和對(duì)話，但其言語(yǔ)多為重復(fù)性言語(yǔ)。最大的問(wèn)題是言語(yǔ)理解欠缺，無(wú)法回答需要思維理解的問(wèn)題，能聽(tīng)懂和日常生活有關(guān)的指令，但是無(wú)法理解復(fù)雜指令。上課能夠配合老師回答問(wèn)題，但是回答問(wèn)題不完整，無(wú)法理解新的問(wèn)題和指令較長(zhǎng)的問(wèn)題。因?yàn)檠哉Z(yǔ)理解能力不強(qiáng)，所以日常生活中不能與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，缺少推理思維，在語(yǔ)文閱讀方面存在困難。

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