自閉癥兒童評估的目的有三：行政上的、教學(xué)的、輔導(dǎo)的目的。若將輔導(dǎo)的目的并入教學(xué)目的，則就特殊教育的歷程而言，自閉癥兒童教育評估的目的如下：

一、篩選

即對大多數(shù)學(xué)生或被推薦學(xué)生，實(shí)施一項(xiàng)較為簡單的測驗(yàn)（通常為團(tuán)體測驗(yàn)）或檢核表，以選出疑似對象，再作進(jìn)一步的鑒定。篩選測驗(yàn)的應(yīng)用通常也會采取較為寬松的標(biāo)準(zhǔn)，以避免因誤差而篩除可能符合最終鑒定標(biāo)準(zhǔn)的受試者。例如智力障礙、資賦優(yōu)異，若鑒定標(biāo)準(zhǔn)分別為智商正負(fù)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，則篩選測驗(yàn)結(jié)果即可分別放寬為正負(fù)1. 5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

二、資格認(rèn)定

資格認(rèn)定歷程也稱鑒定，即以特殊教育的法定標(biāo)準(zhǔn)，決定學(xué)生是否具有接受正式特殊教育的資格。由于自閉癥兒童可能同時(shí)具有社會福利權(quán)益與特殊教育權(quán)益，因此，常會同時(shí)接受二個(gè)系統(tǒng)的鑒定，但二個(gè)系統(tǒng)鑒定的目的、標(biāo)準(zhǔn)、工具、流程，仍可能會有差異，因此，各自的法定資格雖可相互參考，但卻并非直接相互采認(rèn)。

三、評估兒童的教育需求

確認(rèn)自閉癥兒童具備接受特殊教育的法定資格后，即需進(jìn)一步評估兒童的優(yōu)勢、弱勢與教育需求，并據(jù)以發(fā)展兒童的教育計(jì)劃。兒童的教育需求評估包括安置方式的需求、所需補(bǔ)救教學(xué)的各課程領(lǐng)域、課程與教學(xué)的調(diào)整、相關(guān)服務(wù)、行為干預(yù)與輔導(dǎo)策略等。

四、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃

所有評估歷程，其最終目標(biāo)皆不外為學(xué)生提供一個(gè)適性的個(gè)別化教育計(jì)劃，自閉癥兒童教育需求的各項(xiàng)評估結(jié)果，都是發(fā)展個(gè)別化教育計(jì)劃的最重要基礎(chǔ)。

五、監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步狀況

個(gè)別化教育計(jì)劃發(fā)展后即應(yīng)付諸執(zhí)行，執(zhí)行歷程也需時(shí)時(shí)評估計(jì)劃成效或自閉癥學(xué)生進(jìn)步狀況，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以達(dá)成教學(xué)績效責(zé)任，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

六、評鑒與調(diào)整特殊教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃雖根據(jù)評估結(jié)果擬訂，但教學(xué)或?qū)W習(xí)所涉及的因素甚多，并非教師所能完全控制，因此，任何計(jì)劃的執(zhí)行，其實(shí)際表現(xiàn)與預(yù)定目標(biāo)之間常具有差距。教育人員需于計(jì)劃執(zhí)行中及執(zhí)行后，隨時(shí)對計(jì)劃加以檢討與調(diào)適，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

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