視覺提示是一種孤獨(dú)癥兒童教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，主要包括視覺指令、視覺組織和視覺注釋三種類型。

一、視覺指令

視覺指令是指通過可視化的形式（圖像、文字等）幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解家長(zhǎng)或者教師對(duì)他們的行為預(yù)期。如在積木搭建的任務(wù)中，提供一個(gè)已經(jīng)完成的積木模型，可以幫助孩子更好地完成搭建任務(wù)。

視覺指令還可以幫助孤獨(dú)癥兒童形成更為靈活的變通方式。在日常生活中，患兒一旦掌握了某一技能或者物品的使用，可能會(huì)對(duì)這一規(guī)程產(chǎn)生依賴，這時(shí)候便可以采用適當(dāng)?shù)囊曈X指令幫助孩子理解變通使用。

例如，在整理課桌時(shí)，書本不僅可以放置于課桌上，還可以放置在書包里；穿衣戴帽，不僅可以是回家的信息，也有可能是飯后散步的準(zhǔn)備。學(xué)會(huì)變通的前提是孤獨(dú)癥兒童可以完成對(duì)于視覺提示信息的理解和跟隨，便可以發(fā)展出相應(yīng)的改變。

二、視覺組織

視覺組織是指將工作空間和工作材料利用一定的視覺線索組織起來，便于孤獨(dú)癥兒童將注意力放到當(dāng)前的工作任務(wù)中。例如，視覺日程表羅列出一天的計(jì)劃，包括早上、晚上甚至是一周內(nèi)的事情。日程表中所呈現(xiàn)的事件，包括其數(shù)量、持續(xù)時(shí)間等內(nèi)容，根據(jù)孩子的實(shí)際需求來制定。有的孩子在意識(shí)到自己還有非常多的事情沒有做的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)得非常焦慮不安。在這種情況下應(yīng)當(dāng)將一天的時(shí)間進(jìn)行劃分，每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)為孩子提供一個(gè)視覺日程表。也有一些患兒往往需要更為廣闊的“圖景”，需要明確在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)自己需要處理和完成的事件，這時(shí)候視覺日程表的時(shí)間跨度就可以相應(yīng)拉長(zhǎng)。

日程表的形式是非常豐富的。當(dāng)教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)視覺提示的時(shí)候，需要考慮讓提示更加符合使用者的能力水平，更傾向于其偏好，表現(xiàn)手段更加簡(jiǎn)單明了。例如，同樣是一日常規(guī)的日程表，有的孤獨(dú)癥兒童使用照片或者卡通圖片，有的使用文字，有的使用的是圖文搭配。雖然根據(jù)患兒的實(shí)際水平和偏好情況，視覺提示的設(shè)計(jì)和載體非常豐富和個(gè)性化，但是教師和家長(zhǎng)切忌在視覺提示中加入教學(xué)成分，比如希望在日程表中增加他們認(rèn)字的機(jī)會(huì)，那么對(duì)一個(gè)漢字掌握并不精熟的孩子使用文字版的視覺提示是很不可取的。

三、視覺注釋

視覺注釋的作用是幫助孤獨(dú)癥兒童更好地明確任務(wù)中的重點(diǎn)和要點(diǎn)。在多樣的任務(wù)材料、多步驟的任務(wù)執(zhí)行中，孩子可能會(huì)茫然無措，無法理解任務(wù)的要求和規(guī)則；將任務(wù)進(jìn)行分割并提供重點(diǎn)視覺注釋，可以幫助他們更好地理解。

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