作為一種兒童自閉癥康復(fù)教育方法：四段教學(xué)法認(rèn)為任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都要通過“說明”“示范”來學(xué)習(xí)。

比如，教師指著一幅圖向孩子說明：“這是一位小孩子正扶起一位跌倒的小妹妹?！比缓蠼處熥隽艘粋€(gè)扶起的動(dòng)作示范，孩子在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的看圖說話、學(xué)習(xí)了示范動(dòng)作之后，便學(xué)到了幫助他人的行為。一般的兒童只要通過“說明－示范－自動(dòng)”就可學(xué)會(huì)，而有的兒童還需加上身體的協(xié)助才能學(xué)會(huì)。也就是說，還需教師用手抓住自閉癥兒童的手，去扶起跌倒的孩子，即通過“說明”“示范”“協(xié)助”達(dá)到“自動(dòng)”，這就是四段教學(xué)法。

一、說明

“說明”是教師給孩子的口頭提示或指令、解釋，是通過聽覺的刺激進(jìn)行信息輸入的。孩子依教師聲音的大小、快慢，理解教師說出的詞語和句子，教師則通過調(diào)節(jié)聲音的大小、快慢等來調(diào)整支持程度。比如，教師用快而小的聲音說：“請(qǐng)看這幅畫中伸手的小孩子正在扶跌倒的小朋友?！比绻⒆哟藭r(shí)并不能理解，教師就要馬上用大而慢的聲音說：“請(qǐng)看這幅畫中，伸出手的小孩子，正在扶跌倒的小朋友。”這樣能增加支持度，使孩子更容易理解。

二、示范

“示范”是指教師自己操作某行為或教材，引起自閉癥兒童模仿，通過視覺刺激進(jìn)行信息輸入，孩子依動(dòng)作的快慢、大小以及完整與否來理解、學(xué)習(xí)。教師則通過動(dòng)作的快慢、大小來調(diào)整支持程度。

三、協(xié)助

“協(xié)助”是指教師對(duì)自閉癥兒童的身體協(xié)助，通常是教師“手把手”帶著孩子一起做，通過觸覺、身體的感覺進(jìn)行信息輸入，以協(xié)作的力氣、部位來調(diào)整支持程度。

四、自動(dòng)

“自動(dòng)”是指自閉癥兒童不需要視、聽、觸等刺激，自己就可以達(dá)到目標(biāo)要求。

教師輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，先是口頭指示；若孩子不會(huì)，則動(dòng)作示范；若仍不會(huì)，則身體協(xié)助。教師在教學(xué)活動(dòng)中，找到孩子學(xué)習(xí)的這一內(nèi)容處于哪一階段，如某孩子處于動(dòng)作協(xié)助階段，教師則從動(dòng)作協(xié)助開始推進(jìn)教學(xué)工作。

教學(xué)中每一段的協(xié)助都要根據(jù)孩子的能力和反應(yīng)來逐漸減少協(xié)助，即從全協(xié)助到半?yún)f(xié)助，再到不協(xié)助。如果孩子無法達(dá)到目標(biāo)要求，教師就需要檢查教學(xué)中是否存在協(xié)助不當(dāng)、支持不夠或進(jìn)階過快等問題。找到原因后，再退回上一階段。當(dāng)然，教學(xué)中也不能協(xié)助過度，比如孩子只需動(dòng)作示范便可掌握的技能，教師就不必再去進(jìn)行動(dòng)作協(xié)助，以免造成孩子學(xué)習(xí)上的依賴性，影響孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

需要說明的是，在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)也不必過于刻板，局限于身體協(xié)助，忽視視覺或聽覺說明。如在指導(dǎo)某孩子畫橫線（該孩子處于身體協(xié)助階段）時(shí)，教師可以一邊抓住孩子的手畫，一邊配上口語說明：“畫、畫、畫－停?！?/p>

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