學(xué)校支持是孤獨癥融合教育支持保障體系之一，具體包括：

1、學(xué)校支持的教育理念

融合教育工作必須取得學(xué)校的支持。學(xué)校應(yīng)該從開設(shè)的課程、校園環(huán)境、學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)校的教學(xué)活動、學(xué)校與社會（區(qū)）交往等方面，對融合教育給予切實的支持。

2、學(xué)校的導(dǎo)向與氣氛

學(xué)校的物理環(huán)境建設(shè)是指服務(wù)孤獨癥學(xué)生的校園環(huán)境建設(shè)，如設(shè)置無障礙通道、盲文標(biāo)志等，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)孤獨癥學(xué)生的類別和學(xué)校條件進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境建設(shè)。

學(xué)校的心理環(huán)境建設(shè)是指對學(xué)生差異性的接納和尊重，讓孤獨癥學(xué)生感受到歸屬感和幸福感；讓普通學(xué)生體會到生活與學(xué)習(xí)的形式是豐富多彩的，有助人的快樂、合作的收獲等。

總之，學(xué)校應(yīng)呈現(xiàn)出理想的教育氛圍。教育基本權(quán)利在此處得以充分體現(xiàn)，教育公正與公平在此處得以彰顯。

3、融合課程的定位與教學(xué)

學(xué)校應(yīng)將融合教育納入學(xué)校各項工作計劃中，每學(xué)期均應(yīng)舉辦全校性的活動，如故事會、電影周、報告會、文藝表演、義工服務(wù)等。學(xué)校應(yīng)引入生態(tài)課程觀；應(yīng)以生活為核心，注意發(fā)展孤獨癥學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生的個別化需求；應(yīng)注意所有個體的共性，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；注重對學(xué)生自我引導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

4、資源教室建設(shè)和資源教師配備

資源教室建設(shè)、資源教師配備，在融合教育工作中被反復(fù)提及。因為資源教室和資源教師是我國融合教育在隨班就讀基礎(chǔ)上的新嘗試，是一種新的工作模式，能夠讓特殊教育的專業(yè)服務(wù)進(jìn)入普通學(xué)校?？梢哉f，資源教室與資源教師搭建了特殊教育與普通教育融合的橋梁。

資源教室建設(shè)包括人員的配備、場地的落實、設(shè)施設(shè)備的購置等。為保證資源教師日常工作的開展，國家在融合教育的政策、法規(guī)、文件中均提到了對資源教室建設(shè)的要求。

資源教室的建設(shè)也引發(fā)了一系列新的問題，例如對資源教師工作的安排、對普教教師工作的要求和相應(yīng)的支持、資源教師與普教教師關(guān)系的協(xié)調(diào)、對班主任工作的新要求等。隨著融合教育工作的深入推進(jìn)，學(xué)校還需要對孤獨癥學(xué)生的學(xué)籍管理、班額調(diào)整、教學(xué)調(diào)整、作業(yè)考試處理、學(xué)校評價、教師評價以及家庭教育、學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等問題予以密切關(guān)注，需要對跨專業(yè)、多學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)，教師成長、專業(yè)學(xué)習(xí)、對外交流等問題進(jìn)行深入思考。此外，學(xué)校還要做好組建資源教室、教師培訓(xùn)、提升課堂教學(xué)效率等工作。

5、教學(xué)支持

教學(xué)支持主要涉及課程、教學(xué)組織模式、教材、作業(yè)、教學(xué)環(huán)境與資源、考試評價、教學(xué)方法與策略等。另外，教學(xué)支持還包括對教師教育觀念、知識和融合能力的關(guān)照，具體包括對教育診斷、擬訂個別化教育計劃、教學(xué)設(shè)計與實施等工作的指導(dǎo)等。

總之，學(xué)校支持體現(xiàn)在孤獨癥融合教育工作的具體領(lǐng)導(dǎo)層面，是影響融合教育支持保障體系運行的重要因素。學(xué)校支持力度不夠，則融合教育工作舉步維艱。因此，沒有學(xué)校支持就沒有融合教育的未來。