自閉癥兒童溝通與交往教學活動要進行本位評估，精準制訂個別化康復方案。

評估對患兒的溝通與交往訓練有著重要意義。溝通與交往能力評估是自閉癥兒童教育評估的重要組成部分，主要判斷孩子的溝通與交往能力。溝通與交往能力評估是對孩子開展溝通與交往訓練的基礎(chǔ)，是患兒發(fā)展溝通與交往能力的第一步，對患兒的整體教育和康復有很重要的意義。

溝通與交往的教學計劃和訓練目標的擬訂，必須建立在對自閉癥兒童充分了解的基礎(chǔ)上。教師通過對孩子溝通與交往能力的評估，可以了解其溝通與交往能力的現(xiàn)有水平，然后根據(jù)評估結(jié)果設計教學或訓練計劃，決定訓練的內(nèi)容，安排教學訓練環(huán)節(jié)。

溝通與交往能力評估有助于監(jiān)控自閉癥兒童溝通與交往的教學訓練過程和教學訓練成果，進而建立教育評估制度。課程本位評估是一種與課程緊密結(jié)合、為教學提供有效指導、量化與質(zhì)性相結(jié)合、以學生進步為導向的教育評估活動。它是課程實施的重要基礎(chǔ)，對學生基線能力的準確把握會直接影響目標確定的準確性。課程本位評估關(guān)注孩子的差異化需要，隨著培智學校教育對象日趨復雜化，課程本位評估也成為培智學校教育發(fā)展的必然要求。

評估的目的不在于學生間或?qū)W生水平與標準化測量間的比較，而在于評估學生是否掌握他們需要的知識與技能。借助課程本位評估，促使教師更加準確地找到學生的教育起點，客觀把握學生各項能力的分布狀況及相互關(guān)系，為精準擬訂、實施個別化教育計劃提供有效、可信的依據(jù)。

IEP是自閉癥兒童教育和身心全面發(fā)展的總體構(gòu)想，也是對其進行教育教學工作的指南性文件。教育目標是貫穿學生IEP的主線，教育進度的規(guī)劃、教學的實施等都圍繞學生教育的長、短期目標展開。每個IEP目標的確定及教學中對目標的調(diào)整都必然與評估結(jié)果密切關(guān)聯(lián)。

綜上所述，自閉癥兒童溝通與交往教學活動要做本位評估。