雖然這個孤獨癥兒童能夠在喜歡的活動中獲得相當高的分數，例如學習計算機和數學，但他在需要較好的口頭表達能力的活動（例如圓圈時間的活動）中始終會不斷出現不當行為。即使只在不良行為發(fā)生一分鐘過后，當別人問他剛才是否在努力控制自己及是否表現良好時，他也總是回答“是”——顯然他無法準確區(qū)分恰當和不恰當的行為。

由于老師無法在教室里同時密切觀察這個孩子和其他24名學生，所以即使這個孩子在大部分時間內都不專心，他也會得到老師給的分數，他的不良行為從而得到了強化。更重要的是，即使他向另一個孩子扔沙子、大喊大叫，哭鬧、坐立不安，并在一天中的大部分時間里無所事事，他也經常在放學時得到班級獎勵，所以他會認為所有這些行為在學校都是沒問題的。

這不是老師的錯——她根本不可能在班級里嚴格執(zhí)行這個項目——但這個孩子確實有很多的問題行為。所以，大家又回到了原點。老師在更具挑戰(zhàn)性的時間段中縮短了時間間距，教孩子分辨什么是恰當的和恰適當的行為，還大大簡化了他的自我管理表格（我甚至都弄不清楚原來表格的具體內容，因為上面有那么多目標行為，所以將其簡化為“我是不是努力了并表現出了好的行為？”），并且讓他評估自己的行為和給自己打分。

老師請一名特殊教育專業(yè)的助教觀察了這個孤獨癥兒童一段時間，以確保孩子做得準確無誤、這個項目能持續(xù)一致地執(zhí)行。僅僅幾周后，他就可以自己獨立完成了，還表現得非常好。這個項目僅僅被稍微做了調整就成功了，而且現在這個孩子已經沒有了上課走神、坐立不安等分心行為了，他開始更多地與同伴互動和完成作業(yè)了。

從這個例子中，可以看到自我管理是多么“關鍵”。一旦項目被正確實施，這個孩子從只能保持平均5分鐘的專心行為，到一天中大部分時間都有良好行為并完成所有的作業(yè)。讓孩子學習如何管理和控制自己的行為是一項受益終生的技能。

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