父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的優(yōu)勢(shì)和才能。

在孤獨(dú)癥干預(yù)領(lǐng)域，很多項(xiàng)目都是基于孤獨(dú)癥孩子的弱項(xiàng)展開的。從業(yè)者被教導(dǎo)要找出孩子需要幫助的每個(gè)領(lǐng)域，去定義這些領(lǐng)域，并對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。人們根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的弱項(xiàng)來(lái)制訂干預(yù)目標(biāo)和目標(biāo)行為，這并不奇怪：我們只有證明孩子的弱項(xiàng)是非常明顯的，才有資格享受相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)或補(bǔ)貼、政策扶持。因此，對(duì)應(yīng)的干預(yù)也只能針對(duì)孩子的弱項(xiàng)而非強(qiáng)項(xiàng)。

遺憾的是，對(duì)父母?jìng)儊?lái)說(shuō)，這種模式并不友好，也不一定能最有效地引導(dǎo)他們走在正確的干預(yù)道路上。研究表明，孤獨(dú)癥兒童的父母覺得專業(yè)人士總是專注于他們孩子的弱點(diǎn)。這需要改變。我們需要重新思考和重新學(xué)習(xí)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估的方式，我們應(yīng)該專注于孩子的強(qiáng)項(xiàng)。

為孤獨(dú)癥兒童制訂干預(yù)計(jì)劃也是如此。專業(yè)人士需要專注于孩子在哪些方面做得很好，以及他取得成功的方式——然后找出孩子具有這種優(yōu)勢(shì)的原因，利用孩子的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)他其他能力的發(fā)展。許多父母表示，學(xué)校的老師只有在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)打電話向他們報(bào)告。這不只是對(duì)父母來(lái)說(shuō)是令人沮喪的，可能對(duì)孩子的進(jìn)步也沒(méi)有幫助。家長(zhǎng)需要知道的不僅僅是你的孩子在圓圈時(shí)間發(fā)脾氣（老師可能會(huì)報(bào)告），還需要知道他在音樂(lè)時(shí)間有完美的行為（老師可能不會(huì)告訴家長(zhǎng)）。只有全面了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，才能分析原因并找出對(duì)策。例如，孩子在音樂(lè)時(shí)間比圓圈時(shí)間表現(xiàn)更好，也許是因?yàn)樵趫A圈時(shí)間里所用的材料對(duì)他來(lái)說(shuō)太具有挑戰(zhàn)性或老師要求太嚴(yán)格了，他無(wú)法適應(yīng)。了解孩子在什么情況下可以安靜地坐著，會(huì)讓家長(zhǎng)知道如何增加和泛化他的積極行為。

我們?cè)陉P(guān)注孩子優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，請(qǐng)記住，孤獨(dú)癥兒童在視覺處理能力方面可能比語(yǔ)言能力要強(qiáng)。學(xué)習(xí)字母、數(shù)字和其他任何需要視覺處理的知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能很容易。家長(zhǎng)可能不會(huì)相信，很多患兒早在上幼兒園之前就學(xué)會(huì)了閱讀。甚至一些患兒到了學(xué)前班都在給班級(jí)里其他孩子講故事（這使他們?cè)谕g群體當(dāng)中顯得特別突出，并且會(huì)讓其他孩子的父母很羨慕）。

如果我們花時(shí)間尋找孩子的優(yōu)勢(shì)，就可以盡量利用孩子的優(yōu)勢(shì)。但如果我們把所有的時(shí)間都聚焦在孩子的缺陷上，他的優(yōu)勢(shì)就得不到發(fā)揮和發(fā)展。因此，請(qǐng)確保每一位和孩子接觸的專業(yè)人員能以積極的態(tài)度接近他，并且首先專注于孩子的優(yōu)勢(shì)和才能。

綜上所述，父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的優(yōu)勢(shì)和才能。