孤獨(dú)癥學(xué)校要完善配套基礎(chǔ)設(shè)施。

基礎(chǔ)設(shè)施是融合學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)保障，為融合學(xué)校各種功能的運(yùn)轉(zhuǎn)提供基礎(chǔ)支撐。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)、教育管理、教學(xué)資源建設(shè)等提供了支持，主要涉及教學(xué)資源供給、校園服務(wù)升級(jí)與校園管理三個(gè)方面，為融合教育智慧校園的建設(shè)提供了借鑒意義。

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)資源供給方式，通過(guò)數(shù)字化方式智能地為學(xué)生提供具有針對(duì)性和選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源庫(kù)。孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)體間的差異較大，融合教育學(xué)校的智慧校園應(yīng)以新型信息技術(shù)和數(shù)字資源為支撐，通過(guò)追蹤孤獨(dú)癥學(xué)生及其教師的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)智能分析、人性化服務(wù)和個(gè)性化的支持，充分體現(xiàn)智能化的特點(diǎn)。

其次，在校園服務(wù)方面，借助信息化技術(shù)手段創(chuàng)新校園生活服務(wù)、校園安全服務(wù)、運(yùn)維保障服務(wù)和虛擬校園等公共服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)環(huán)境無(wú)障礙與信息的無(wú)障礙。融合教育智慧校園信息化工作應(yīng)與學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)工作充分融合，如在機(jī)制與組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、信息化平臺(tái)資源、信息化業(yè)務(wù)流程以及與外部環(huán)境（如智慧城市）的融合等方面。部分孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)于危險(xiǎn)和傷害缺乏規(guī)避和求救的能力，因此校園中要設(shè)置明顯、清楚的無(wú)障礙標(biāo)識(shí)，用以提醒學(xué)生無(wú)障礙設(shè)施的位置及使用；危險(xiǎn)報(bào)警系統(tǒng)、燈光、文字等的提醒都可以幫助特需學(xué)生及時(shí)獲得提示或幫助。在教室、餐廳、圖書(shū)館、活動(dòng)教室等地方根據(jù)特需學(xué)生的需要提供可調(diào)節(jié)的座位及更大的空間。

最后，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)、科研、辦公等方面的全方位管理。從實(shí)施層面來(lái)看，具體包括移動(dòng)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)器、存儲(chǔ)資源等，例如，建設(shè)智能感知系統(tǒng)中的智能門(mén)鎖、智能電控系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)門(mén)禁、燈光、多媒體設(shè)備等的智能化控制，方便孤獨(dú)癥學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于光的感知隨時(shí)調(diào)整燈光。特殊教育有共性，更有特性。對(duì)于普通教育學(xué)校的孤獨(dú)癥學(xué)生群體而言，他們有的存在認(rèn)知上的困難，學(xué)習(xí)新知識(shí)較慢，以具體形象思維為主，注意力穩(wěn)定性弱；有的在言語(yǔ)表達(dá)方面存在困難；有的不知道如何與同伴和教師進(jìn)行合適的交往；還有的在學(xué)習(xí)品質(zhì)上與普通學(xué)生存在差異。同時(shí)，孤獨(dú)癥學(xué)生有不同方面的潛能，或在某一方面具備一定的天賦。

基于孤獨(dú)癥學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教育學(xué)生的過(guò)程中，需要更加多樣化的教學(xué)手段、更加無(wú)障礙的教育環(huán)境、更加形式多樣的教學(xué)材料、更加吸引學(xué)生注意的呈現(xiàn)方式、更加多感官的刺激、更加全面的數(shù)據(jù)分析與管理等，以此建設(shè)通達(dá)性的融合教育學(xué)校。

綜上所述，孤獨(dú)癥學(xué)校要完善配套基礎(chǔ)設(shè)施。