孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的發(fā)展歷程如下：

一、美國的個(gè)別化教育計(jì)劃的發(fā)展歷程

談及個(gè)別化教育計(jì)劃的發(fā)展歷程，就不得不提美國1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》（Education for All Handicapped Children?Act），被認(rèn)為是個(gè)別化教育計(jì)劃第一次出現(xiàn)在官方政策中?！端袣埣矁和逃ā纺軌虮Ｕ厦恳粋€(gè)特殊學(xué)生獲得合適的、高質(zhì)量的特殊教育及其相關(guān)的特殊服務(wù)。因此這一法案被認(rèn)為是美國個(gè)別化教育計(jì)劃的正式起源。

此后，美國在《所有殘疾兒童教育法》的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化、調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃的相關(guān)要求。1990年出臺的《殘疾人教育法》（IDEA）再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)校需要為每一個(gè)特殊學(xué)生提供書面的個(gè)別化教育計(jì)劃，并進(jìn)一步提出需要為14-16歲特殊學(xué)生提供轉(zhuǎn)銜的教育服務(wù)。《殘疾人教育法》歷經(jīng)了多次修訂，每次修訂都對特殊學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃提出了更進(jìn)一步的要求，具體包括個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的可測量性、普通教育的參與度、學(xué)業(yè)測評等內(nèi)容。

美國在2002年提出的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，也深化了對個(gè)別化教育的理解，強(qiáng)調(diào)在集體教育中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)別化的發(fā)展。為特殊學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃是美國特殊教育必須提供的服務(wù)內(nèi)容，國家并為其配套了相關(guān)法律保障。

二、中國的個(gè)別化教育計(jì)劃的發(fā)展歷程

在我國，個(gè)別化教育理念最早可以追溯到孔孟時(shí)代。我國傳統(tǒng)的因材施教的教育思想體現(xiàn)了個(gè)別化教育理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，進(jìn)行差異化教學(xué)。經(jīng)過兩千多年的發(fā)展，個(gè)別化教育理論已深植于我國教育實(shí)踐之中。

20世紀(jì)80年代后期，西方的個(gè)別化教育思潮回流到我國，與我國傳統(tǒng)教育思想中的個(gè)別化教育理念相融合。個(gè)別化教育計(jì)劃也正逐步成為我國特殊教育學(xué)校開展個(gè)別化教育的方式之一。

在我國，個(gè)別化教育計(jì)劃經(jīng)歷了一段長時(shí)間的討論。各地特殊教育學(xué)校紛紛嘗試因地制宜地為學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，不少實(shí)踐也取得了良好的效果。2007年，教育部出臺的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

2022年，教育部印發(fā)的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》將“針對特殊學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)別化教育教學(xué)方案”列為特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)之一。在政策演進(jìn)中，不難發(fā)現(xiàn)在我國個(gè)別化教育計(jì)劃的適用范圍也在不斷擴(kuò)大，從早期的三類殘疾學(xué)生，到特殊教育學(xué)校就讀的各類學(xué)生，再到如今各類安置形式下的特殊學(xué)生。制訂符合個(gè)人發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃已成為包括孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)的各類特殊學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的要求之一。

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