針對(duì)孤獨(dú)癥兒童提供的教育評(píng)估可以分為兩大類，一類是以為學(xué)生選擇適宜的安置環(huán)境為主要目的開展的安置評(píng)估，分為入學(xué)評(píng)估、轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)估和升學(xué)評(píng)估，另一類則是為患兒提供適宜支持的綜合性教育評(píng)估。

一、選擇安置性評(píng)估

入學(xué)評(píng)估、轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)估及升學(xué)評(píng)估都為孤獨(dú)癥兒童的教育安置提供指導(dǎo)性意見，依據(jù)評(píng)估結(jié)果為患兒選擇更有利于其發(fā)展的最少受限制的教育環(huán)境，確定學(xué)生更適合普通學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，在普通學(xué)校接受完全融合還是漸進(jìn)式的融合教育，這些教育安置方式的選擇有賴于科學(xué)的評(píng)估和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分析。

1、入學(xué)評(píng)估

入學(xué)評(píng)估主要是針對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的孤獨(dú)癥兒童開展的評(píng)估。海淀區(qū)會(huì)在每年的3-5月中旬開展包含孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)的特殊兒童的入學(xué)評(píng)估，家長通過線上報(bào)名、電話咨詢的方式向特教中心提出申請(qǐng)，特教中心評(píng)估小組協(xié)調(diào)相關(guān)教師，對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估。

特教中心的老師會(huì)根據(jù)兒童的年齡對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的認(rèn)知能力評(píng)估和動(dòng)作技能評(píng)估，認(rèn)知能力包括但不限于注意力、視覺觀察力、數(shù)感能力、邏輯推理能力、空間想象能力、記憶能力、語言表達(dá)能力等；動(dòng)作技能包括但不限于粗大運(yùn)動(dòng)能力、精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)能力、平衡能力、協(xié)調(diào)能力等。同時(shí)通過對(duì)行為習(xí)慣的觀察記錄，了解孤獨(dú)癥兒童的安坐能力、服從指令的能力等。最后在充分了解家長的入學(xué)需求以及家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教養(yǎng)方式以及家長對(duì)學(xué)生教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，給出初步的教育安置建議。之后，評(píng)估小組將評(píng)估結(jié)果提交特殊教育專家委員會(huì)審定，并召開組內(nèi)會(huì)議，逐一對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析和研討，結(jié)合家長意愿給出初步的教育安置建議，之后在進(jìn)行二次訪談時(shí)將安置建議反饋給案處。

2、轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)估

轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)估主要涉及在普通學(xué)校和特教學(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)的孤獨(dú)癥學(xué)生。在每學(xué)期的期末時(shí)間段內(nèi)開展，患兒在轉(zhuǎn)學(xué)之前，其家長向特教中心提交轉(zhuǎn)學(xué)及評(píng)估申請(qǐng)，特教中心在了解情況后，安排專業(yè)的教育評(píng)估，同時(shí)對(duì)家長、學(xué)校班主任教師進(jìn)行訪談，評(píng)估內(nèi)容包括但不限于患兒目前在校的觀察記錄情況，在此基礎(chǔ)上評(píng)估其學(xué)業(yè)水平、情緒行為、社交互動(dòng)狀態(tài)等。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生及家長進(jìn)行訪談，了解學(xué)生自身及家長對(duì)其未來發(fā)展的期待，結(jié)合評(píng)估結(jié)果和多方面的反饋，分析其當(dāng)前的發(fā)展水平、能力優(yōu)勢和劣勢、適應(yīng)能力、社交互動(dòng)狀態(tài)等，最終結(jié)合家長和學(xué)校需求給出轉(zhuǎn)學(xué)建議。轉(zhuǎn)介制度的確立，打通了普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校之間的藩籬，以評(píng)估為橋梁，更好地促進(jìn)患兒在合適的教育場所，接受更適宜的教育。

3、升學(xué)評(píng)估

升學(xué)評(píng)估主要是針對(duì)六年級(jí)或初三年級(jí)孤獨(dú)癥學(xué)生開展的評(píng)估。在小升初階段，部分患兒因?yàn)橹叭诤辖逃男Ч焕硐?，家長提出在初中階段轉(zhuǎn)入特教學(xué)校的需求，并向特教中心提出升學(xué)評(píng)估的申請(qǐng)，特教中心教師對(duì)患兒進(jìn)行綜合評(píng)估之后，結(jié)合家長的意愿提出升學(xué)的建議。在這一階段除了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力水平進(jìn)行評(píng)估外，還會(huì)針對(duì)患兒的語言表達(dá)能力、情緒控制能力等進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估。

在初中畢業(yè)之前還有針對(duì)初三年級(jí)的孤獨(dú)癥學(xué)生開展的規(guī)劃類評(píng)估，部分孤獨(dú)癥學(xué)生在去普通職業(yè)高中和去特教職業(yè)高中之間搖擺不定，最佳的方式依然是通過綜合評(píng)估，為他們提出升學(xué)的建議。特教中心會(huì)針對(duì)患兒的認(rèn)知能力、興趣特長、多任務(wù)處理能力等方面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而幫助他們盡早完成規(guī)劃。

二、支持性教育評(píng)估

支持性教育評(píng)估更偏向于以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童做出教育教學(xué)方面的調(diào)整，包括指導(dǎo)隨班就讀教師對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面做出有效性調(diào)整，有效整合學(xué)校融合教育資源，背后的邏輯是做好隨班就讀學(xué)生的專業(yè)支持保障工作。在教育評(píng)估結(jié)束后，以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)評(píng)估目的的不同，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地為孤獨(dú)癥學(xué)生的家長、教師提供專業(yè)的教育教學(xué)建議、轉(zhuǎn)銜評(píng)定建議等個(gè)性化的指導(dǎo)方案。

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