自閉癥兒童音樂治療的理論與實踐研究包括：

一、音樂治療的教學內容、形式和方法

在音樂過程中，要采取情景主題的教學形式和方法，特殊兒童相較于普通兒童，其接觸社會的機會要少一些，甚至有的特殊兒童，如智障兒童和自閉癥兒童，其接觸社會的機會更是屈指可數，學習對于他們來說也有一定的困難，所以提高教學方式的有趣性和簡易性，有助于提高特殊兒童的學習積極性。

情景主題的教學形式和方法把音樂課的內容和相關情景相聯(lián)系，使學生主動參與音樂的情景，用全身的感官去感受音樂，令他們沉浸在音樂的特殊情景中，有利于加強其對音樂的感知能力。另外，多組織一些集體音樂表演活動，給自閉癥兒童更多的藝術實踐的機會，使他們在與其他小朋友合作表演的表演過程中增強集體意識，提升團結協(xié)作的能力，也能促使其不斷康復。

二、重視音樂治療師資力量的培養(yǎng)

制約音樂治療發(fā)展的一個重要因素就是教師的素質。由于自閉癥兒童的自主學習能力具有局限性，因此，教師是幫助其學習的重要因素。只有將教師的整體素質提高，使教師具備更強的音樂治療能力，才能促進教師隊伍整體的發(fā)展。針對骨干教師，為其提供再學習的機會，拓展他們的上升空間，促使他們最大限度地發(fā)揮教育潛能。

在教師的選擇方面，可以選擇擁有較高素質的音樂治療專業(yè)教師，因為長時間的學習不僅讓他們有超高的音樂素養(yǎng)，他們還具備對自閉癥兒童的深刻認識及針對患兒實施特殊教育手段的素養(yǎng)等，從而可提高整體教師的素質水平。同時，普通師范院校的音樂專業(yè)院系可以與患兒研究專家進行合作，共同編訂特殊教師培訓大綱及課程，解決特殊音樂學校骨干教師的相關培訓問題，從而使特殊學校音樂教師的選用和培訓進入正常、規(guī)范的軌道。

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