澳大利亞新南威爾士州實(shí)施的“自閉癥衛(wèi)星班項(xiàng)目”，在幫助特殊學(xué)生轉(zhuǎn)銜進(jìn)入融合環(huán)境中，有很多值得國(guó)內(nèi)融合教育學(xué)校借鑒之處。

1992年，澳大利亞最大的自閉癥組織之一“澳大利亞自閉癥譜系網(wǎng)”（ASPECT）在新南威爾士州建立了第一個(gè)自閉癥衛(wèi)星班，以此為自閉癥學(xué)生進(jìn)入普通班級(jí)做準(zhǔn)備，減少確保學(xué)生在普通班級(jí)得到高質(zhì)量的教育。自閉癥衛(wèi)星班的招收對(duì)象不僅包括學(xué)前自閉癥兒童，還包括小學(xué)乃至中學(xué)階段的自閉癥學(xué)生，幫助他們順利轉(zhuǎn)銜至完全融合的教育環(huán)境中。

1、自閉癥衛(wèi)星班的組織架構(gòu)

自閉癥衛(wèi)星班設(shè)立在天主教會(huì)學(xué)?；蛘蜕鐓^(qū)所辦的學(xué)校中，這些學(xué)校被稱為“東道主”學(xué)校。衛(wèi)星班分別由ASPECT組織的8個(gè)基地學(xué)校負(fù)責(zé)管理，每個(gè)基地學(xué)校的專業(yè)人員也為衛(wèi)星班教師和學(xué)生提供融合環(huán)境的支持服務(wù)。

衛(wèi)星班由ASPECT的各個(gè)基地學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)招生，招生會(huì)議要由家長(zhǎng)和“東道主”學(xué)校行政人員等共同參與。自閉癥學(xué)生通常會(huì)在衛(wèi)星班中接受18個(gè)月左右的、以小組學(xué)習(xí)為主要形式的教育服務(wù)，等具備一定能力后再轉(zhuǎn)銜進(jìn)入對(duì)應(yīng)學(xué)區(qū)的普通學(xué)校。自閉癥學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校的第一年中，ASPECT基地學(xué)校仍會(huì)為他們繼續(xù)提供必要支持和跟蹤服務(wù)，也會(huì)為普通學(xué)校提供相關(guān)信息和教育支持。

2、自閉癥衛(wèi)星班的教師資質(zhì)與職責(zé)

每個(gè)衛(wèi)星班都配有一名特教教師和一名助教。特教教師主要承擔(dān)教學(xué)工作，負(fù)責(zé)具體實(shí)施“個(gè)別化教育計(jì)劃”；助教則為課程和融合活動(dòng)提供支持，還要向“東道主”學(xué)校教師提供自閉癥學(xué)生的相關(guān)信息。

衛(wèi)星班教師與普通教師、所屬基地學(xué)校間的聯(lián)系十分頻繁，他們要對(duì)教育教學(xué)開展研討，并與普通班級(jí)教師進(jìn)行交流與信息分享；每周一次回到所屬“基地學(xué)?！?，對(duì)IEP制訂與實(shí)施中的融合教育問題進(jìn)行研討，由基地學(xué)校提供相應(yīng)的支持與幫助。

每個(gè)衛(wèi)星班的教師都要取得新南威爾士州教育部門承認(rèn)的教師資質(zhì)，不僅要參與ASPECT的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，入職之后還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)“綜合干預(yù)方法”“感知覺/學(xué)業(yè)評(píng)估”“障礙的界定”等多門課程，提升專業(yè)能力。

3、自閉癥衛(wèi)星班的運(yùn)行

衛(wèi)星班的師生比約2:5，學(xué)生人數(shù)控制在5人左右，實(shí)施小組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，并為學(xué)生提供更多同伴互動(dòng)、社會(huì)溝通的機(jī)會(huì)。當(dāng)自閉癥學(xué)生在衛(wèi)星班取得進(jìn)步之后，衛(wèi)星班教師和普通教師會(huì)共同策劃融合活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓特殊學(xué)生和普通學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

經(jīng)過一年半左右的學(xué)習(xí)，衛(wèi)星班教師會(huì)再次召開會(huì)議，制訂個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃，幫助自閉癥學(xué)生逐步轉(zhuǎn)銜進(jìn)入完全融合環(huán)境中接受教育。ASPECT基地學(xué)校配有專業(yè)的職業(yè)治療師、言語治療師、心理學(xué)家和學(xué)校咨詢員，他們會(huì)為家長(zhǎng)、自閉癥學(xué)生和教師在衛(wèi)星班的學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)銜提供多團(tuán)隊(duì)的專業(yè)支持，促進(jìn)融合教育。