自閉癥孩子關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法PRT教學(xué)分為四大領(lǐng)域，在實(shí)操過(guò)程中需要把握一定原則技巧。

自閉癥孩子PRT教學(xué)關(guān)鍵性技能訓(xùn)練的四個(gè)領(lǐng)域分別是：動(dòng)機(jī)、對(duì)多重特性的反應(yīng)、自我管理、主動(dòng)性溝通。

1、動(dòng)機(jī)：

激發(fā)自閉癥孩子對(duì)人的回應(yīng)，提升回應(yīng)及回應(yīng)適當(dāng)?shù)拇螖?shù)，降低回應(yīng)延遲的情況，提升情感能力，增加主動(dòng)性。動(dòng)機(jī)性因素包括兒童的選擇，任務(wù)轉(zhuǎn)換，新舊技能交替，直接自然性強(qiáng)化，強(qiáng)化努力。

2、對(duì)多重特性的反應(yīng)：

降低自閉癥兒重在辨別環(huán)境刺激的多重相關(guān)特征時(shí)的過(guò)度選擇。干預(yù)策略包括直接教導(dǎo)和刺激內(nèi)提示直接教導(dǎo)；在了解環(huán)境時(shí)提供廣泛的線索提示；為孩子對(duì)多重線素進(jìn)行反應(yīng)提供機(jī)會(huì)當(dāng)兒童學(xué)習(xí)游別時(shí)，要求兒童正確反應(yīng)的特征可以增多，比如在藍(lán)色大球、藍(lán)色小球成紅色大球中選擇出藍(lán)色大球。

刺激內(nèi)提示：通過(guò)操作環(huán)境和刺激本身的因素給予提示；先夸大提示，然后逐漸減少刺激的相關(guān)提示；用于刺激過(guò)度選擇性間題的具體表現(xiàn)

3、自我管理：

積極行為支持策略用于減少自閉癥孩子的問(wèn)題行為，同時(shí)教授兒童用相同功能性的替代行為；也用于通過(guò)提升兒童適宜的積極行為，改善兒童行為缺陷的狀況

教導(dǎo)兒童別自己的行為，然后決定一個(gè)行為發(fā)生與否；教導(dǎo)兒童監(jiān)控、記錄行為的發(fā)生，然后得到獎(jiǎng)勵(lì);教導(dǎo)兒童觀察自已的行為，提高自我監(jiān)察、調(diào)整及強(qiáng)化自我行為的能力。

4、主動(dòng)性溝通：

主動(dòng)性溝通是社會(huì)性溝通目標(biāo)的獨(dú)立組成部分，是自閉癥孩子用語(yǔ)言性或非語(yǔ)言性的方式發(fā)起或改變互動(dòng)的方向，是兒童引導(dǎo)另一個(gè)人的任何功能性的溝通。例如，兒童提出一個(gè)新話題，引起父母注意去關(guān)注一個(gè)新玩具。

實(shí)證研究證明，以上領(lǐng)域是自閉癥孩子的重要問(wèn)題所在，而自閉癥孩子通過(guò)干預(yù)后在這些領(lǐng)域中所取得的進(jìn)步，完全有可能泛化成影響其他領(lǐng)域的技能和行為。

自閉癥PRT關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法在操作方面要注意以下的原則技巧：

1、用簡(jiǎn)短清晰的指令或問(wèn)題為兒童的語(yǔ)言等技能的發(fā)生發(fā)展提供條件

2、穿插訓(xùn)練新舊技能

3、培養(yǎng)對(duì)外界事物與人的多方面注意力

4、分享控制權(quán)：既強(qiáng)調(diào)兒童有選擇活動(dòng)內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，也強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者必須進(jìn)行一定的控制，從而對(duì)兒童進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

5、運(yùn)用有條件獎(jiǎng)勵(lì)的方法

6、充分運(yùn)用自然的獎(jiǎng)勵(lì)物：以一個(gè)自閉癥孩子在生活中學(xué)說(shuō)常用語(yǔ)言為例，在想打開(kāi)門(mén)而自己又開(kāi)不了門(mén)的情況下，他如能說(shuō)“開(kāi)門(mén)”就有人幫助他把門(mén)打開(kāi)

7、獎(jiǎng)勵(lì)兒童的合理努力。

以上就是自閉癥孩子PRT教學(xué)的領(lǐng)域和技巧。