3、里程碑：雙向溝通

在自閉癥療法地板時光中，通過面部表情、聲音、肢體動作、語言和假想游戲，教師與自閉癥兒童進行有效的溝通。使孩子主動開始或結(jié)束一個交流的回合。

把自閉癥兒童的所有行為（包括隨機性的）看成是主動的。例如，看到孩子很興奮地拍手，教師可以借此為突破點，與孩子一起邊拍手邊走舞步。如果他無目的地拿個小玩具車玩，教師可以告訴他：“你的玩具娃娃有一封信要送到媽媽（或說出他喜歡的動畫片中的人物）那里，需要用你的小車送信?！笨纯此欠衤犇愕?。

在自閉癥療法地板時光中，當孩子主動對某個物品感興趣時，教師適時地進行引導，使他很容易地實現(xiàn)第目的。當他用手去指一個漂亮的球時，表示他想得到它，教師可以把球移到他的身旁。然后，鼓勵孩子自己做事情，而不是要求他人為自己做。如果到了睡覺的時間，看他是不是自己把玩具熊抱到床上，而不是要求媽媽幫他拿。

鼓勵自閉癥兒童為教師做事。當與孩子一起玩搭房子的游戲時，讓孩子自己爬到教師的肩膀上。如果他還想繼續(xù)玩這個游戲，讓他主動說出或做出示意，而不是等著他人問他。

示范活動1：交流

在自閉癥療法地板時光中，注意孩子的反應（當他去摸一個球或是教師的鼻子時，教師可以用夸張而有趣的叫聲作為回應）。例如，看他多少次試著掰開你的手去看藏在手心里面的物品。而每一次都是以他的興趣為出發(fā)點，但遵循你的計劃來進行的，最后以他的回應作為一個回合的結(jié)束。

示范活動2：表達

在自閉癥療法地板時光中，當孩子表達喜悅、驚奇等感覺時，可以夸張地模仿他的聲音和面部表情，看看是否能引起孩子的回應

4、里程碑：多回合的交流（解決問題）

在自閉癥療法地板時光中，在假想游戲中可以另外再加一些步驟。例如，吸引注意力方面：“這個小車不能開了，怎么辦啊？”在目標中設置一些有趣的障礙，以增加交流回合的次數(shù)，而這種交流的回合是連續(xù)性的。

在教師的幫助下，許多自閉癥兒童可以進行多次連續(xù)性的交流回合。而教師通過聲音和面部表情的變化吸引孩子的注意力。如果孩子不很確定地指向一個玩具，教師就可以裝成很困惑的樣子，故意去拿別的玩具。這樣孩子就會盡力地用手勢和語言來表達，以使他的需求被他人所理解。

在自閉癥療法地板時光中，逐步提高自閉癥兒童的動作設計能力，充分利用模仿能力和各種感知覺，如捉迷藏和尋寶游戲。

示范活動1：模仿

在自閉癥療法地板時光中，教師先模仿自閉癥兒童的聲音和動作，然后看孩子是否能夠模仿教師的面部表情、聲音、動作等。最后，在做游戲時，加入語言，以幫助他表達需要。例如教師一邊用手去指，一邊說：“橘子?！?/p>

示范活動2：協(xié)同游戲

在自閉癥療法地板時光中，注意觀察自閉癥兒童對各種玩具的興趣，如球、洋娃娃、毛絨動物、卡車等。在他想要自己喜歡的玩具而需要你的幫助時，故意設置一些小障礙。