針對低口語的自閉癥兒童，有一種常用的溝通訓練方法：書面文字。

有些自閉癥孩子的口語發(fā)展水平，處于將名稱與生活中有意義的物品和活動聯(lián)系起來的初始階段?？梢怨潭ㄊ褂镁唧w的實物，幫助這樣的孩子學習溝通認知技能；能力較好的孩子則可以使用圖片或使用其他平面符號，以建立與實物之間的關聯(lián)。即使口語能力極為有限的孩子，也有可能理解語言的文字形式（認識書面詞匯）。

自閉癥孩子偏重于視覺信息的指引，他們的認知能力通常發(fā)展不均衡，存在明顯的強項和弱項。有一些自閉癥學生在年幼的時候，非常關注書面文字，并把它們和意義聯(lián)系起來。只是因為自閉癥人士通常不說話，因而無法確定他們的閱讀理解水平。家人和教師只有通過近距離觀察，才能明確他們的書面文字能力。

在針對低口語的自閉癥兒童的溝通訓練中，雖然開始的時候，自閉癥學生在家里或班級里發(fā)揮接受性溝通的功能十分有限，他們獨立做事需要簡筆畫或照片。但是這些簡筆畫或照片可以配合書面語，并且做更多的練習，幫助他們建立關聯(lián)，這樣最終可以“撤除”圖片/照片（逐漸縮小它們的尺寸或減少內容），只留下書面的詞語。

在針對低口語的自閉癥兒童的溝通訓練中，必須個別化地選擇使用哪種視覺溝通系統(tǒng)。如果某個班級里所有學生使用相同的溝通系統(tǒng)，就說明個別化還不夠充分。必須要嘗試幾種系統(tǒng)，才能確定哪個系統(tǒng)對某個學生最有意義。往往低功能的自閉癥孩子只能使用物品，而難以理解其他的任何形式，而高功能的自閉癥孩子除了圖片或照片之外，還能理解書面語。我們只能通過觀察和嘗試錯誤的過程，判斷哪個人對簡筆畫、雜志、圖片或照片有比較好的反應。

下一步就是在自閉癥孩子現(xiàn)有的技能和理解的基礎上進行工作，增加更多的詞語、語義類別（即命名物品、命名行動、描述地點）、功能和情境。此外，還幫助每個自閉癥孩子在溝通形式上獲得最大可能的發(fā)展（比如物品、圖片、口語、打字等）。

以上就是針對低口語的自閉癥兒童的溝通訓練方法：書面文字。