ABA訓(xùn)練方法中的第三個(gè)自閉癥強(qiáng)化原則，是匹配原則。

所謂匹配原則，指的是分配的強(qiáng)化物與行為的努力和復(fù)雜程度成正比，不多不少，物有所值。通常來(lái)說(shuō)，考量匹配原則可以從行為和強(qiáng)化物兩個(gè)角度去衡量。從行為的角度衡量，是看該行為是新學(xué)習(xí)的行為還是已掌握的行為，行為的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短、復(fù)雜程度、需要付出努力的程度等。從強(qiáng)化物的角度衡量，包括強(qiáng)化物的大小、滿求程度、消費(fèi)該強(qiáng)化物的時(shí)間等因素。如果行為和緊隨其后的強(qiáng)化物是匹配的，則行為就容易習(xí)得和維持；不匹配則容易造成目標(biāo)行為學(xué)習(xí)的困難和挫折（強(qiáng)化物微不足道，而行為需要付出的努力太大），或者是強(qiáng)化物難以為繼（強(qiáng)化物很強(qiáng)，但目標(biāo)行為所需要付出的努力卻很輕微）的局面。

在對(duì)自閉癥兒童的日常管理教育中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化物與行為的努力程度不匹配的狀況。比如，為了讓孩子寫(xiě)作業(yè)，動(dòng)不動(dòng)就提出獎(jiǎng)賞他一個(gè)游戲機(jī)或者掌上電腦。從一時(shí)的效果來(lái)看，他可能會(huì)有積極主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)的行為，但持續(xù)獲得這樣的強(qiáng)化物顯然難以為繼。同理，如果兒童好不容易寫(xiě)完了作業(yè)，卻只得到了一片薯片或者半片山楂片，他也很難繼續(xù)維持努力寫(xiě)作業(yè)的行為。

在對(duì)自閉癥兒童的特殊教育訓(xùn)練中，違反匹配原則的情況也比比皆是。同樣是回合試驗(yàn)教學(xué)中中模仿動(dòng)作“這樣做（拍手）”的訓(xùn)練，一個(gè)媽媽每輔助孩子完成一個(gè)回合的教學(xué)，就從一罐桃罐頭里用句舀出一大片給孩子，沒(méi)有幾個(gè)回合，一盒罐頭就報(bào)銷了。孩子在輔助下完成拍手這個(gè)動(dòng)作可能只需要幾秒鐘，但他在這個(gè)回合后消費(fèi)掉他的強(qiáng)化物卻需要兩分鐘。這是強(qiáng)化物強(qiáng)度遠(yuǎn)大于行為所需要的努力的例子。

同樣是這樣的操作，另一個(gè)媽媽則把一片薄薄的山楂片分成了16塊。每次在十幾秒的輔助自閉癥兒童拍手以后需要花同樣的時(shí)間把這1/16的山楂片挑出來(lái)強(qiáng)化孩子。這一方面違背了即時(shí)原則，另一方面，孩子甚至都沒(méi)有感受到有這樣強(qiáng)化性的食物吃到了嘴里。這是強(qiáng)化物強(qiáng)度遠(yuǎn)小于行為所需要的努力程度的例子。這兩種情況都不足以維持一個(gè)正常的一對(duì)一的回合試驗(yàn)訓(xùn)練教學(xué)的進(jìn)程。

以上就是ABA訓(xùn)練方法中的自閉癥強(qiáng)化原則：匹配原則。