結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)自閉癥的幫助有哪些呢？

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是于20世紀(jì)70年代由美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)一個(gè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展自閉癥兒童教育的部門(mén)提出來(lái)的，他們的教育計(jì)劃是“自閉癥和相關(guān)交流障礙兒童教育訓(xùn)練項(xiàng)目”（TEACCH）。 TEACCH是以自閉癥兒童的生活自立為目標(biāo)，發(fā)展出的一套綜合性的教育治療計(jì)劃。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法TEACCH是根據(jù)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、系統(tǒng)化地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料和程序，讓孩子按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它的核心概念是結(jié)構(gòu)化和個(gè)別化。

結(jié)構(gòu)化的主要理念是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)安排，將教學(xué)的各種因素有機(jī)整合在一起，全方位地幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)?！靶切堑暮⒆印睂?duì)外界感覺(jué)輸入非常敏感，因此，他們往往無(wú)法適應(yīng)環(huán)境或所接觸事物的變化。通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，周?chē)沫h(huán)境和事件會(huì)更具有可預(yù)測(cè)性，從而增強(qiáng)自閉癥兒童的適應(yīng)性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

個(gè)別化是指要根據(jù)每個(gè)自閉癥兒童的能力和特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一套適合個(gè)別需要的教育計(jì)劃。在自閉癥治療康復(fù)之前，要進(jìn)行相關(guān)量表的篩選和測(cè)評(píng)，以測(cè)評(píng)結(jié)果作為個(gè)別化教育的依據(jù)。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法具有視覺(jué)提示作用強(qiáng)、個(gè)人工作系統(tǒng)的針對(duì)性強(qiáng)、可以幫助自閉癥兒童獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)，但也具有忽視社交技能訓(xùn)練、可能讓自閉癥兒童形成新的刻板行為等不足。我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)要根據(jù)患兒的實(shí)際情況加以調(diào)整，配合其他方法一起使用。

比如，為了教自閉癥兒童學(xué)寫(xiě)數(shù)字，任務(wù)單可以包括四張圖片：第一張圖片上寫(xiě)著“準(zhǔn)備紙張”，在下面附一張代表格子紙的圖畫(huà)。第二張圖片寫(xiě)著“拿起鉛筆”，并在下面附一張代表鉛筆的圖畫(huà)。第三張圖片上寫(xiě)著寫(xiě)10個(gè)數(shù)字，并在下面附1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字。第四張圖片上寫(xiě)著“放好紙筆”，并在下面附一張代表文具盤(pán)的圖畫(huà)。這四張圖片可以由上到下掛在自閉癥兒童學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)的墻上，指導(dǎo)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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