一些家長(zhǎng)不愿意自閉癥孩子上培智學(xué)校，但孩子的能力又跟不上正常孩子，這時(shí)，普通學(xué)校的特殊班是一種更好的選擇。

特殊班一般附設(shè)在普通學(xué)校內(nèi)，專門為自閉癥等特殊兒童服務(wù)。特殊班有兩種形式：

一種是全日制特殊班，又叫做“自足式特殊班”、“包制特殊班”。自閉癥學(xué)生全天或大部分時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行集體授課和活動(dòng)，由受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)幾乎全部教育教學(xué)工作。

另一種是部分時(shí)間制特殊班，自閉癥學(xué)生一部分時(shí)間單獨(dú)上課和活動(dòng)，另一部分時(shí)間則與普通學(xué)生一起上課和活動(dòng)。語文、數(shù)學(xué)課程一般由受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師講授，音樂、美術(shù)、體育等課程則多與普通學(xué)生合班上課。

現(xiàn)有的普通學(xué)校特教班主要是第二種形式，特殊班的學(xué)生人數(shù)一般10-15人。這種教育安置方式的特點(diǎn)是自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生分開在不同的班級(jí)接受教育，或是在少量的、適當(dāng)?shù)恼n程上在一起上課，課后會(huì)與普通班學(xué)生一起參與某些活動(dòng)。

在日本的特殊班，班主任除了講授學(xué)科知識(shí)以外，還要在班里根據(jù)學(xué)生障礙的種類及程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動(dòng)。特殊班的自閉癥學(xué)生究竟哪些科目在普通班級(jí)上，哪些科目到特殊班上，主要依據(jù)每個(gè)孩子的具體情況，由教師、專家提出意見，最后家長(zhǎng)決定。

北京市新源西里小學(xué)在1984年成為附設(shè)特殊教育班試點(diǎn)校。如今共有教學(xué)班17個(gè)，其中特教班9個(gè)，普教班8個(gè)。特教班的學(xué)生部分課程可以跟普通學(xué)生一起上。其中能跟普通學(xué)生一起上課的課程類型科目、課時(shí)數(shù)等依據(jù)自閉癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、能力水平以及教育需求而定。

這種特殊班并非完全招收自閉癥兒童，往往混合招收其他障礙類型的兒童，比如腦癱、智力障礙等。它的優(yōu)勢(shì)在于：

1、特殊兒童創(chuàng)造了融合的環(huán)境。自閉癥兒童增加了與普通孩子的日常交往，尤其是對(duì)于部分時(shí)間在特殊班的自閉癥兒童，在許多學(xué)?；顒?dòng)中能夠與普通孩子交往，有利于相互了解。

2、方便教師進(jìn)行有效的個(gè)別化教學(xué)。特殊班往往由特殊教育專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，班額較少，有利于教師對(duì)自閉癥兒童的情況實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

3、有利于全校同學(xué)正確認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系。以前普通學(xué)校的學(xué)生僅僅認(rèn)為自閉癥兒童與他們不同，但不知道究竟有何不同，應(yīng)該如何看待他們。建立特殊班后，他們與自閉癥兒童一起活動(dòng)和學(xué)習(xí)，并給予幫助，增加了解和理解，從而對(duì)人與人之間的關(guān)系有了更加正確的認(rèn)識(shí)。

因此，對(duì)于能力跟不上普通孩子、家長(zhǎng)又不愿意送進(jìn)培智學(xué)校的自閉癥孩子來說，普通學(xué)校特殊班是一種最佳的教育安置方式。