在中國(guó)孤獨(dú)癥診斷量表CADS中，語(yǔ)言理解維度（RL）的操作包括針對(duì)養(yǎng)育者的問(wèn)卷和實(shí)際操作兩部分。其中RL-10、RL11到RL-12題是針對(duì)養(yǎng)育者的問(wèn)卷，測(cè)試者可以同時(shí)參考測(cè)試中的觀察。如觀察結(jié)果與報(bào)告結(jié)果不符，以觀察結(jié)果為準(zhǔn)；其余的問(wèn)題均由測(cè)試者給出指令，讓孩子作出相應(yīng)的行為；測(cè)試者觀察孩子的行為并進(jìn)行記錄。每個(gè)指令只給一次。測(cè)試者需提前準(zhǔn)備好語(yǔ)言理解度測(cè)試所需的實(shí)物和測(cè)試附圖。

RL-1對(duì)于“給我皮球、小車、杯子”的指令反應(yīng)不佳

操作過(guò)程：把皮球、小車、杯子、子這4樣?xùn)|西都擺在孩子面前，說(shuō)：“給我皮球”，然后等待孩子的反應(yīng)，等待3秒鐘，給下一個(gè)指令：“給我小車”“給我杯子”“給我子”的指令同上。

（如果孩子沒(méi)有選出任何一樣物品，選擇“經(jīng)?！保蝗绻_選出1-2樣物品，選擇“有時(shí)”；如果正確選出3-4樣物品，選擇“從不”）

RL-2對(duì)于“給我2塊積木”“給我4塊積木”的指令反應(yīng)不佳

操作過(guò)程：把4塊積木都擺在孩子面前，說(shuō)：“給我2塊積木”，然后等待孩子的反應(yīng)，等待3秒鐘，給下一個(gè)指令：“給我4塊積木”，等待3秒鐘

（如果孩子連2塊積木都不能正確給出，選擇“經(jīng)?！?；如果能正確給出2塊積木但不能給出4塊積木，選擇“有時(shí)”；如果按要求既給出2塊積木也給出4塊積木，選擇“從不”）

RL-3不能正確地指出鼻子、眼睛、胳膊、肩、腳踝等身體部位

操作過(guò)程：說(shuō)：“指指你的鼻子”，然后等待孩子的反應(yīng)，等待3秒鐘，給下個(gè)指令。其余同上。指出鼻子、眼、胳膊、肩、腳踝。

（如果孩子僅能指出1處人體部位，選擇“經(jīng)?！?；如果能指出23處人體部位，選擇“有時(shí)”；如果按要求能指出4-5處人體部位，選擇“從不”）

RL-4識(shí)別圖片的能力不佳

操作過(guò)程：翻到語(yǔ)言理解維度測(cè)試附圖，共12張圖片，每頁(yè)4張，說(shuō)：“老師說(shuō)一個(gè)東西，你給老師指一指這樣?xùn)|西在哪”，測(cè)試者請(qǐng)按照以下順序讀給孩子

語(yǔ)言理解維度測(cè)試附圖1：貓，桌子，月亮，猴子

語(yǔ)言理解維度測(cè)試附圖2：香蕉，鞋子，球，長(zhǎng)頸鹿

語(yǔ)言理解維度測(cè)試附圖3：大象，蘋果，書(shū)，金字塔

（如果孩子能選出0-3張圖片，選擇“經(jīng)?！保蝗绻苓x出4-6張圖片，選擇“有時(shí)”；如果按要求能選出7-12張圖片，選擇“從不”）

RL-5對(duì)語(yǔ)言指令的反應(yīng)不佳（所需物品：積木玩具椅子、皮球、杯子）

操作過(guò)程：把積木、玩具椅子、皮球、碗、杯子放在孩子面前，并發(fā)出指令，拍球”。

（如果孩子不能執(zhí)行命令，選擇“經(jīng)常”；如果能執(zhí)行命令，選擇“從不”）

RL-6對(duì)語(yǔ)言指令的反應(yīng)不佳（所需物品：積木、玩具椅子、皮球、碗、杯子）

操作過(guò)程：把積木、玩具椅子、皮球、碗、杯子放在孩子面前，并發(fā)出指令：“把球放在杯子外面”

（如果孩子不能執(zhí)行命令，選擇“經(jīng)?！?；如果能執(zhí)行命令，選擇“從不”）

RL-7對(duì)語(yǔ)言指令的反應(yīng)不佳（所需物品：積木、玩具椅子、皮球、碗、杯子）

操作過(guò)程：把積木、玩具椅子、皮球、碗、杯子放在孩子面前，并發(fā)出指令：“把積木放在碗里面?！?/p>

（如果孩子不能執(zhí)行命令，選擇“經(jīng)常”；如果能執(zhí)行命令，選擇“從不”）

RL-8對(duì)語(yǔ)言指令的反應(yīng)不佳（所需物品：積木、玩具椅子、皮球、杯子）

操作過(guò)程：把積木、玩具椅子、皮球、碗、杯子放在孩子面前，并發(fā)出指令：“把積木放在椅子后面”。

（如果孩子不能執(zhí)行命令，選擇“經(jīng)?！?；如果能執(zhí)行命令，選擇“從不”）

RL-9對(duì)語(yǔ)言指令的反應(yīng)不佳（所需物品：積木、玩具椅子、皮球、碗、杯子

操作過(guò)程：把積木、玩具椅子、皮球、碗、杯子放在孩子面前，并發(fā)出指令：把皮球和積木都放進(jìn)碗的下面”。

注：測(cè)試者要先把碗翻過(guò)來(lái)放到桌上，孩子聽(tīng)到指令后，應(yīng)當(dāng)掀開(kāi)碗，把積木和皮球放在倒置的碗下面。

（如果孩子不能執(zhí)行命令，選擇“經(jīng)?！?；如果能執(zhí)行命令，選擇“從不”）

RL-10對(duì)代詞的理解混亂

問(wèn)：您的孩子有沒(méi)有對(duì)代詞理解混亂的情況，孩子經(jīng)常分不清“你、我、他/她”，比如，當(dāng)父母問(wèn)孩子“你想要什么？”或說(shuō)“他來(lái)了!”的時(shí)候，孩子不清楚在指誰(shuí)。

注：此題目可以通過(guò)詢問(wèn)父母或者通過(guò)觀察進(jìn)行評(píng)分。并注意，該題是在討論理解，不是表達(dá)。如果有，再問(wèn)：“是經(jīng)常出現(xiàn)，還是偶爾出現(xiàn)?！?/p>

（如果以上情況經(jīng)常發(fā)生，選擇“經(jīng)常”；如果以上情況偶爾發(fā)生，選擇“有時(shí)”；如果以上情況極少發(fā)生，選擇“從不”）

RL-11對(duì)叫名字沒(méi)有反應(yīng)

問(wèn)：您的孩子是否有叫他/她的名字時(shí)沒(méi)反應(yīng)的情況？

注：此題目可以通過(guò)詢問(wèn)父母或者通過(guò)觀察進(jìn)行評(píng)分。觀察時(shí)，測(cè)試者要站在孩子的側(cè)后方。如果有，再問(wèn)：“是經(jīng)常出現(xiàn)，還是偶爾出現(xiàn)?！?/p>

（如果以上情況經(jīng)常發(fā)生，，選擇“經(jīng)常”；如果以上情況偶爾發(fā)生，選擇“有時(shí)”；如果以上情況極少發(fā)生，選擇“從不”）

RL-12對(duì)正在與其講話的人做出不恰當(dāng)反應(yīng)

問(wèn)：您的孩子是否有在別人和他/她說(shuō)話時(shí)沒(méi)有反應(yīng)的情況，如沒(méi)有點(diǎn)頭，看著人，東張西望，避免和人交流等？

注：此題目可以通過(guò)詢問(wèn)父母或者通過(guò)在整個(gè)測(cè)試過(guò)程中對(duì)測(cè)試者的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)分。

如果有，再問(wèn)：“是經(jīng)常出現(xiàn)，還是偶爾出現(xiàn)。”

（如果以上情況經(jīng)常發(fā)生，選擇“經(jīng)常”；如果以上情況偶爾發(fā)生，選擇“有時(shí)”；如果以上情況極少發(fā)生，選擇“從不”）

RL-13不能識(shí)別物體的基本屬性

操作過(guò)程：將下列成對(duì)的物品分別擺放在孩子面前。物品及指令：

長(zhǎng)木棍+短木棍（指令：指出哪個(gè)是長(zhǎng)的？哪個(gè)是短的？）

玩具小汽車+玩具海龜（指令：哪個(gè)跑得快？哪個(gè)跑得慢？）

短木棍+軟球（先把這兩個(gè)物體交給孩子讓他觸摸，之后發(fā)指令：哪個(gè)是硬的？哪個(gè)是軟的？）；

絲布+砂紙（把這兩個(gè)物品平放在桌面上，讓孩子觸摸，之后發(fā)指令：哪個(gè)是粗糙的？哪個(gè)是光滑的？）。

（如果孩子能正確選出0-2件物品，選擇“經(jīng)?！保蝗绻苓x出3-5件物品選擇有時(shí)”；如果按要求能選出48件物品，選擇“從不”）

RL-14沒(méi)有正確的”人物”概念

操作過(guò)程：翻到該題目對(duì)應(yīng)的圖片，發(fā)出相應(yīng)的指令，孩子需要指向相應(yīng)的圖片。

人物（語(yǔ)言理解維度測(cè)試附圖4）：指令：哪個(gè)圖片代表的是人？）

注：男孩（如果孩子沒(méi)有選出概括了所說(shuō)的“人物”的圖片，選擇“經(jīng)?！?；如果能夠成功選出該圖片，選擇“從不”）

RL-15沒(méi)有正確的“事件/事物”概念

操作過(guò)程：翻到該題目對(duì)應(yīng)的圖片，發(fā)出相應(yīng)的指令，孩子需要指向相應(yīng)的圖片。

事物（語(yǔ)言理解維度測(cè)試附圖5）：指令：哪個(gè)圖片代表的是物品？）注杯子。

（如果孩子沒(méi)有選出概括了所說(shuō)的“事件/事物”的圖片，選擇“經(jīng)常”；如果能夠成功選出該圖片，選擇“從不”）

RL-16沒(méi)有正確的“地點(diǎn)”概念

操作過(guò)程：翻到該題目對(duì)應(yīng)的圖片，發(fā)出相應(yīng)的指令，孩子需要指向相應(yīng)的圖片。

地點(diǎn)（語(yǔ)言理解維度測(cè)試附圖6）：指令：哪個(gè)圖片代表的是地點(diǎn)？）注：要指向女孩躲在樹(shù)后面。

（如果孩子沒(méi)有選出概括了所說(shuō)的“地點(diǎn)”的圖片，選擇“經(jīng)?！保蝗绻軌虺晒x出該圖片，選擇“從不”）

RL-17沒(méi)有正確的“時(shí)間”概念

操作過(guò)程：翻到該題目對(duì)應(yīng)的圖片，發(fā)出相應(yīng)的指令，孩子需要指向相應(yīng)的圖片。

時(shí)間（語(yǔ)言理解維度測(cè)試附圖7）：指令：哪個(gè)圖片代表的是時(shí)間？）注：要指向鐘表的圖片。

（如果孩子沒(méi)有選出概括了所說(shuō)的“時(shí)間”的圖片，選擇“經(jīng)?！保蝗绻軌虺晒x出該圖片，選擇“從不”）

語(yǔ)言理解維度總分：_______

以上就是中國(guó)孤獨(dú)癥診斷量表CADS之四：語(yǔ)言理解維度（RL），由鄒小兵、郝建萍、托馬斯·雷頓提出，99自閉癥網(wǎng)為您整理。