下面是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略，幫助孩子建立安全感的案例：

孤獨(dú)癥兒童寧寧上幼園了，每天都哭。別的小朋友一個(gè)月就適應(yīng)幼兒園生活了，只有他仍然總是哭?？蘩哿?，他就不停地拍手。寧寧對(duì)班上一個(gè)老師非常依戀。老師帶小朋友玩的時(shí)候他在一邊拍手，小朋友上課的時(shí)候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時(shí)間也在外面等著。老師走到哪里，寧寧就跟到哪里。后來(lái)，幼兒園的人都習(xí)慣了，見(jiàn)到老師旁邊沒(méi)有寧寧，都會(huì)問(wèn)：“怎么你兒子沒(méi)有跟來(lái)呀？”

幼兒園對(duì)于寧寧來(lái)說(shuō)是陌生的環(huán)境。孤獨(dú)癥兒童對(duì)于陌生環(huán)境的反應(yīng)是安全感的缺失。這使得他們焦慮、恐懼，于是老師成了媽媽的替身。寧寧需要依戀對(duì)象，因?yàn)樗€沒(méi)有做好迎接集體生活的準(zhǔn)備。老師的處理很恰當(dāng)，沒(méi)有像對(duì)其他孩子那樣要求他，而是充分滿足他的需求，比如不坐在椅子上上課，離開(kāi)自己的班級(jí)，跟著老師辦事等。老師的種種“遷就”，都是為了緩解寧寧的焦慮，幫助他建立安全感。

孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入幼兒園之后，首先缺失的不是能力而是安全感。與父母的分離焦慮，會(huì)導(dǎo)致他們情緒緊張、不安，尤其是像寧寧這樣依戀質(zhì)量不佳的孩子。與普通孩子相比，孤獨(dú)癥兒童面對(duì)新環(huán)境更加焦慮，因此，幼兒園老師要首先解決的不是能力問(wèn)題而是安全感問(wèn)題，這是能力建立的心理基礎(chǔ)。

對(duì)于準(zhǔn)備入園的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，幫助他們做好充分的思想準(zhǔn)備，是獲得安全感的重要前提。這些思想準(zhǔn)備包括：

1、有良好的親子關(guān)系基礎(chǔ)，以便幫助孩子將快樂(lè)體驗(yàn)遷移到陌生環(huán)境中。

2、在家庭中培養(yǎng)獨(dú)立的意識(shí)：因?yàn)榧彝ミ^(guò)度包辦，會(huì)讓孩子在獨(dú)立面對(duì)集體環(huán)境時(shí)畏懼、退縮。

3、熟悉環(huán)境：可以事先帶孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，如果能有熟悉的孩子一起入園就更好了。

4、幫助孩子建立對(duì)老師的信任：這需要老師以極大的耐心接納孤獨(dú)癥兒童，給予他們情感的滿足，幫助他們建立安全感。對(duì)于缺乏安全感的孩子來(lái)說(shuō)，一切忽視和訓(xùn)斥無(wú)疑都是雪上加霜。

以上就是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略：幫助孩子建立安全感。