孤獨(dú)癥兒童教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化支持策略是怎樣的呢？

針對(duì)孤獨(dú)癥兒童執(zhí)行能力不足的情況，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)可以減少環(huán)境干擾，幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少情緒行為問題。因此，結(jié)構(gòu)化支持策略被廣泛地運(yùn)用到普校的資源教室和特教班中。

在對(duì)已有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的改造或者重建的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)特別注重結(jié)構(gòu)化關(guān)于分區(qū)執(zhí)行的核心觀點(diǎn)。即將整間教室進(jìn)行分割，以功能分區(qū)來幫助孤獨(dú)癥兒童了解具體的活動(dòng)安排和教學(xué)任務(wù)。通常來說，結(jié)構(gòu)化的教室主要包括教學(xué)區(qū)、個(gè)體工作區(qū)、冷靜區(qū)等多種功能分區(qū)。

一、教學(xué)區(qū)

教學(xué)區(qū)是教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心區(qū)域，對(duì)教學(xué)區(qū)的合理規(guī)劃布局，直接影響到孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，好的設(shè)計(jì)可以為其提供更有力的學(xué)習(xí)保障。通常來說，教學(xué)區(qū)包括集體教學(xué)區(qū)、小組教學(xué)區(qū)和一對(duì)一教學(xué)區(qū)三種布局類型。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)材料的布局來選擇不同的教學(xué)區(qū)域。

集體教學(xué)區(qū)是指面向包括孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)的班級(jí)所有孩子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的區(qū)域，在創(chuàng)設(shè)的過程中主要考慮如何讓參與的每個(gè)孩子都可以最大限度地接收到教學(xué)信息，同時(shí)方便教師對(duì)集體活動(dòng)進(jìn)行管理。小組教學(xué)區(qū)是將班級(jí)內(nèi)能力水平相當(dāng)?shù)暮⒆咏M成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)的區(qū)域，在進(jìn)行小組區(qū)域的創(chuàng)建和教學(xué)的時(shí)候，需要保證孩子之間的互動(dòng)空間，使其可以在上課過程中觀察到教師和其他同伴。一對(duì)一教學(xué)區(qū)是教師根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估結(jié)果，對(duì)其目前緊缺的技能進(jìn)行補(bǔ)救或者提升教學(xué)的區(qū)域，該區(qū)域在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異。

二、個(gè)體工作區(qū)

個(gè)體工作區(qū)是一個(gè)集中體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)別化、可視化和結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)區(qū)域。其中個(gè)別化意指?jìng)€(gè)體工作區(qū)內(nèi)的任務(wù)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式及布局類型等都是依據(jù)孩子自身能力特點(diǎn)與需求制定的，并且隨著孩子的發(fā)展而相應(yīng)改變。可視化是指工作區(qū)域內(nèi)的任務(wù)、材料呈現(xiàn)都需要有明確的視覺提示，幫助孤獨(dú)癥兒童理解。結(jié)構(gòu)化是指根據(jù)患兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在活動(dòng)和任務(wù)中安排可預(yù)期的順序、視覺提示信息的材料等，幫助患兒更好地獲取任務(wù)信息。個(gè)體工作區(qū)具有兩項(xiàng)基本功能：一是作為患兒獨(dú)立練習(xí)在教學(xué)區(qū)已經(jīng)習(xí)得技能的視覺化、組織化的區(qū)域；二是作為孤獨(dú)癥兒童在一對(duì)一教學(xué)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)后的過渡區(qū)域。

三、冷靜區(qū)

冷靜區(qū)是指孩子進(jìn)行情緒調(diào)控的區(qū)域。有研究表明，由于存在語言溝通和社交方面的缺陷，孤獨(dú)癥兒童較其他孩子更易出現(xiàn)情緒行為問題。因此，設(shè)置冷靜區(qū)，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)情緒行為問題時(shí)，可以使他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)隔離、安靜的環(huán)境中獨(dú)處，幫助他們進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。

此外，在結(jié)構(gòu)化的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還可以包括幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行活動(dòng)轉(zhuǎn)銜的過渡區(qū)，為孩子提供休息娛樂的游戲區(qū)，為教師提供辦公區(qū)等，具體情況根據(jù)特教班或者融合班的資源配置以及孩子特點(diǎn)而定。

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