另外兩個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略，是培養(yǎng)共同關(guān)注力、運(yùn)用視覺(jué)提示幫助兒童理解常規(guī)要求。

共同關(guān)注力是集體學(xué)習(xí)的基本能力，也是決定常規(guī)跟隨質(zhì)量的重要能力之一。孤獨(dú)癥兒童由于注意障礙，注意力的持續(xù)性、分配和轉(zhuǎn)移都存在困難，嚴(yán)重影響集體環(huán)境中常規(guī)的跟隨質(zhì)量。培養(yǎng)共同關(guān)注力是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，在進(jìn)入幼兒園前就要作為重點(diǎn)訓(xùn)練，在幼兒園階段也很重要。

在孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育中，生活常規(guī)階段的支持策略、尤其是視覺(jué)提示對(duì)于孤獨(dú)癥兒童融入集體十分重要。下面是一個(gè)案例：

幼兒園的小朋友每天都要在老師的要求下喝水。明明不愛(ài)喝水，每次老師都要監(jiān)督他。明明每次只接一點(diǎn)水，總是被老師要求再多接點(diǎn)兒。于是，明明就接了滿滿的一杯，一走路，水就會(huì)灑出來(lái)。明明非常生氣，急得直哭。他不能把握要多到什么程度老師才滿意，水才不會(huì)酒出來(lái)。后來(lái)，老師畫了一個(gè)杯子，杯子里有多半杯水，貼在墻上。每次接完水，明明都會(huì)將接好的水和墻上的圖做比對(duì)后，才安心回到座位上喝水。

孤獨(dú)癥兒童對(duì)要求的理解需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最好是不變的、可以測(cè)量的?！岸帱c(diǎn)兒”太靈活不好把握，墻上的畫可以起到標(biāo)準(zhǔn)的作用，通過(guò)視覺(jué)提示幫助明明理解了老師的要求。

下面是另一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育案例：

軒軒是個(gè)4歲的孤獨(dú)癥男孩，進(jìn)入幼兒園讓他非常興奮。但由于理解能力不足，他面臨很多困難，其中一個(gè)就是找不到自己的杯子。為此，他和小朋友多次發(fā)生爭(zhēng)吵。幼兒園小朋友的杯子是統(tǒng)一的，每個(gè)杯子下面的方格里都貼著孩子的照片。軒軒不理解照片和杯子有什么關(guān)系，經(jīng)常拿錯(cuò)杯子被其他孩子抱怨?？绍庈幉徽J(rèn)為自己有錯(cuò)，還打來(lái)要杯子的小朋友。雖然杯子下面有視覺(jué)提示——照片，但是軒軒要拿起杯子才能看見(jiàn)照片，而且照片很小，因此這種視覺(jué)提示并不適合軒軒。于是，老師將醒目的紅色貼紙貼在杯子的上方，這樣軒軒就容易看到了。通過(guò)這樣的方式作為過(guò)渡，對(duì)于孤獨(dú)癥孩子很有效。

以上就是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略：共同關(guān)注和視覺(jué)提示。