自閉癥兒童與成人進(jìn)行的圖書共讀活動是一種社會性的互動。成人、孩子和圖書是構(gòu)成這種互動的三個要素，這三個要素之間的復(fù)雜互動則構(gòu)成了孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的互動場景。

一、成人

成人包括父母和教師，會給自閉癥兒童的閱讀提供支持，引領(lǐng)他們參與閱讀活動。這是共讀中的重要要素之一。在共讀過程中，父母不是被動地追隨孩子的行為，而是要根據(jù)自己對孩子語言水平的了解，來調(diào)整自己在閱讀中的行為方式。研究發(fā)現(xiàn)，18個月以下嬰幼兒的父母往往不會照著圖畫書中的文字來念，他們經(jīng)常采用的方式是用手指著圖畫，命名或者簡單地講解圖畫。這些方式能抓住他們的注意力，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貐⑴c到閱讀中來。但是對于18個月以上的嬰幼兒，父母往往會根據(jù)圖畫書的內(nèi)容給他們提問，延伸圖畫書的內(nèi)容，并對圖畫和故事展開互動討論。

由此可見，父母在共讀中的行為在很大程度上是基于他們對孩子的語言能力和認(rèn)知能力的了解。此外，父母會給孩子選擇各種各樣的圖書。父母與自閉癥兒童在共讀中也會根據(jù)圖畫書的類型來調(diào)整自己的行為。對于包含大量信息和知識的探索類圖畫書，父母會問孩子更多的問題，請他們命名畫面的內(nèi)容。而對于敘事類的圖畫書，父母則會更多讓孩子描述書中發(fā)生了一件什么事情，講了一個什么樣的故事等。

二、孩子

在共讀過程中，自閉癥兒童（尤其是低齡孩子）的反應(yīng)性對提升共讀質(zhì)量具有重要作用。比如，當(dāng)與嬰幼兒一起讀書時，他們會有一些發(fā)聲行為。有發(fā)聲行為多的孩子，往往會問家長更多的問題，也能得到家長更多的反饋。如果父母忽略了嬰幼兒這種自發(fā)的、主動的閱讀行為，就會影響共讀的質(zhì)量。

自閉癥兒童的語言能力也與他們在閱讀中的表現(xiàn)有關(guān)。能力低的孩子需要更多成人的支持和指導(dǎo)，而能力強(qiáng)的孩子則需要成人引發(fā)他們更多的認(rèn)知和語言上的需求。不同的孩子在注意力和閱讀興趣方面會表現(xiàn)出差異，這種差異會影響共讀的質(zhì)量。共讀是成人與孩子共同參與、雙方之間達(dá)到“共同注意”的活動，也就是在即時場景中共同關(guān)注某個物體或者某個事件。如果讓孩子自己選擇要讀的圖書，家長配合他們的興趣，孩子就會有更多主動發(fā)起的閱讀行為，對閱讀也更有興趣。

三、圖書

如果一本書很難懂，超越了自閉癥兒童當(dāng)前的理解水平，就沒有什么價值。圖書內(nèi)容最好是剛剛超越孩子現(xiàn)有的水平，同時又處在他們的最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)的。最近發(fā)展區(qū)指的是孩子的實際發(fā)展水平與在成人或有能力的同伴的支持下，所達(dá)到的水平之間構(gòu)成的學(xué)習(xí)區(qū)域。孩子在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能更有效地學(xué)習(xí)。

所以，選擇圖書時，父母需要對自閉癥兒童的語言能力發(fā)展?fàn)顩r比較敏感，而這是在與孩子長期共同閱讀的過程中逐漸建立起來的。與孩子經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀活動，會幫助家長了解孩子語言能力發(fā)展?fàn)顩r，能夠更好地感覺到孩子發(fā)展的“上限”，從而更好地進(jìn)行互動，給孩子帶來更好地挑戰(zhàn)。

以上就是自閉癥兒童親子共讀的三要素，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。