美國關(guān)于自閉癥全納教育的爭論有哪些呢？

關(guān)于殘疾兒童（包括自閉癥兒童）以全納教育的方式與正常兒童在同一個班級里接受教育，對此目前主要有三個令人信服的論據(jù)：

1、基于公民權(quán)利的理念，任何人都不應(yīng)因殘障而被拒絕進(jìn)入主流社會。

2、與正常兒童的融合有助于自閉癥兒童的社會性發(fā)展。

3、在融合教育環(huán)境中，自閉癥兒童的學(xué)業(yè)成績會得到提高。

美國保障公民權(quán)利的論據(jù)認(rèn)為，所有孩子都有與其他同伴一起接受教育的權(quán)利，他們有權(quán)在主流學(xué)校中學(xué)習(xí)并參與社區(qū)活動。這種觀念可以追溯到20世紀(jì)50-70年代的公民權(quán)利運動，這場運動保證了個體在多個領(lǐng)域中的基本權(quán)利，其中包括種族、性別及殘疾。

在殘疾領(lǐng)域，最終的結(jié)果是通過了具有里程碑意義的立法PL94-142（殘疾人教育法），該法律規(guī)定所有個體都有在“最少受限制”的環(huán)境中接受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)正?；脑瓌t，即認(rèn)為每個人都應(yīng)當(dāng)盡可能過正常的生活。

1990年，立法者對該法律進(jìn)行了修訂，并被PL101-476法案，即著名的IDEA（殘疾個體教育法案）所替代。上述法律規(guī)定，每個孩子都有權(quán)接受免費并且適合的公立教育；每個孩子都應(yīng)有一份基于個體需要的個別化教育計劃；每個孩子都應(yīng)盡可能在最少受限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)；每個孩子的權(quán)利都能通過正當(dāng)程序得到保護(hù)；家長對孩子教育的有關(guān)決定具有參與權(quán)?？梢?，全納教育是建立在這樣的倫理觀基礎(chǔ)上的，即保護(hù)殘障個體的公民權(quán)利，并對他們一視同仁。

沒有人反對保護(hù)這些殘障兒童的公民權(quán)利。全納教育的反對者認(rèn)為，盡管這種哲學(xué)觀是合理和正確的，但全納的實用性和現(xiàn)實性卻并非如此。然而，全納教育對自閉癥兒童預(yù)期效益往往無法實現(xiàn)，而且對教師和其他學(xué)生也可能帶來一定的困擾。反對者也指出，自閉癥群體的具體障礙和功能水平的差異性較大；許多自閉癥兒童的個別化教育需要無法在全納教育的環(huán)境中得以實現(xiàn)。

此外，反對者認(rèn)為兒童有權(quán)接受最符合其需要的教育，對一些年幼的自閉癥兒童而言，他們的需求可能在特殊教育的環(huán)境中更能得到滿足。根據(jù)這種觀點，公平適當(dāng)?shù)慕逃赡芤馕吨粋€隔離的教育安置方式。而拒絕提供這樣適合的環(huán)境反而可能是對兒童權(quán)利的侵犯。

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