下面是兩種常見的基于技術(shù)的自閉癥干預措施，以及它們的調(diào)查結(jié)果。

一、基于技術(shù)的學業(yè)指導

使用科技來提高自閉癥兒童的學業(yè)技能，這不是一個新想法，也不是一個經(jīng)過充分研究的想法。1973年的一項早期研究主題是，通過使用一系列基于電腦的游戲來學習字母的讀音。具體做法是，在一個簡單的電腦游戲中，一個孩子按下一個字母，電腦就會說出這個字母，并顯示一個物體的圖片，這個物體的單詞的首字母就是這個字母。很難從這項研究中得出什么結(jié)論，因為它存在方法上的局限性，而且自那時以來，沒有多少設(shè)計良好的實驗對這種以技術(shù)為基礎(chǔ)的干預措施進行過研究。

最近，對20世紀90年代中期以來發(fā)表的所有此類研究的綜述發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的研究只有三項。這三項研究得出的結(jié)論是，教師在使用基于技術(shù)的干預手段來教授自閉癥兒童學業(yè)技能時應(yīng)該謹慎。這種方法也許并不比傳統(tǒng)教學方法更有效。

二、基于技術(shù)的情緒識別

與基于技術(shù)的學業(yè)指導干預相比，基于技術(shù)的情緒識別干預有更多的科學研究證據(jù)作支持，盡管相關(guān)文獻還相對較新。將技術(shù)專門應(yīng)用于情緒識別教學背后的原理是，通過技術(shù)，干預者可以將生活中自然發(fā)生的、瞬息萬變的社交內(nèi)容轉(zhuǎn)化成靜止的、可學習的內(nèi)容。通過這種方式，干預者可以幫助學習者將注意力集中在面孔的關(guān)鍵區(qū)域（比如眼睛或嘴巴——我們學習識別情緒的主要部位），并在此基礎(chǔ)上指導學習者應(yīng)該關(guān)注哪些要點，以及如何理解可用的信息。

有很多與這個問題相關(guān)的研究。最近的一篇系統(tǒng)綜述識別了自2000年以來發(fā)表的285項研究，重點都在于專門用于提升自閉癥患者情緒識別能力的技術(shù)干預措施。作者刪除了那些沒有進行效果檢驗或研究方法存在局限性的研究后，將15項研究（包括382名參與者）納入其綜述。其中10項是臨床試驗研究，其余的是單一被試研究。結(jié)論是，有初步證據(jù)表明，以技術(shù)為基礎(chǔ)的干預，通過特定的指導，使自閉癥兒童專注于學習人的面部特征，可以提高情緒識別能力。然而，這篇綜述涉及的被試年齡范圍較廣，樣本量較小，技術(shù)手段不同，情緒識別訓練方案和有效性測量標準也存在差異。因此，盡管有證據(jù)表明這種技術(shù)可能是有效的，但我們在使用這些技術(shù)時仍要保持謹慎的態(tài)度。

初步證據(jù)表明，技術(shù)可以幫助自閉癥兒童學習情緒識別技能，但在得到更進一步的研究證據(jù)支持之前，我們還需要謹慎使用它們。

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