在自閉癥融合教育中，我們應該承認“星星的孩子”和正常孩子的差異。

對教師來說，有時看到和理解差異已經(jīng)是很不容易的了。比如教師常常說“我看不到什么障礙，我所有的學生都很特別”，或者“如果你來到我的課堂上，你根本看不出哪個學生有自閉癥”。盡管這些說法可能出于好意，卻常有誤導性。在生活中我們不可能“看不見”障礙、種族、族群等差異。這些元素實實在在地存在，而且相當重要，是構成我們作為個人、作為社群成員的一部分，說明了“我們是誰”。關鍵在于接納所有學習者，但忽視差異可能并非是最理想的接納方式。

如果為了達到讓所有學生看起來一樣的目標而將差異最小化或掩蓋差異，這會傳達給學生一種怎樣的訊息呢？“視而不見”并不是對差異的積極回應。如果我們能承認差異，盡己所能理解差異如何影響學生的生活和教育體驗，就能夠更好地了解和服務包括自閉癥孩子在內(nèi)的每一個學習者。

在融合學校中，鼓勵學生表達自己的個性，同時不僅承認“在自己的生命里令人愉悅的好的方面”，也承認“那些痛苦艱難之處”。教師要鼓勵自閉癥學生能自在地看待自己的差異，而要做到如此，就需要教師先創(chuàng)建一個環(huán)境，在這里每個人都可以祖露自我和接納差異。

我們想為學生創(chuàng)造機會分享自己的所有方面：好的、值得贊賞的、感到困擾和困惑的。由于在不同的社群和文化中，對于分享什么、分享多少的標準也很不同，所以教師一定要足夠敏銳，尊重學生的差異。

融合教育運動激發(fā)了教育領域的一場范式轉變。這一重要的教育改革已經(jīng)在幫助教師將差異視作課堂中居于核心、極有價值的一面。持融合觀的教師渴望課堂中存在差異。在融合學校中，認為教育中不同個體的差異會帶來困難，且需要被修正、調(diào)整、適應的觀點已經(jīng)被取代。教育工作者承認差異，認為差異是富有價值、可被利用的資源。

綜上所述，自閉癥融合教育中，我們應該承認“星星的孩子”和正常孩子的差異。