自閉癥兒童使用不受歡迎的交流手段來表達交往意愿，會引起同伴拒絕、排斥。一位老師表示，他的自閉癥學(xué)生“很喜歡班上的一個女生，因為她長得很好看又很優(yōu)秀，老師天天表揚她。他就很喜歡她，會去嚇她或者纏著她，一直在背后跟著人家，拉著人家，抱人家。他希望通過這種方式去引起女生的關(guān)注，但是女生會覺得奇怪、害怕，班主任也和我投訴過”。由以上表述可見，恰當?shù)臏贤ê捅磉_策略是患兒發(fā)展同伴關(guān)系的重要前提，不正確的交往發(fā)起方式使其與同伴的關(guān)系愈加疏遠。

心理理論和共情能力異常會影響自閉癥兒童識別和理解他人情緒的能力。在同伴互動過程中，患兒的言行表現(xiàn)出自我中心的特點，沒有及時察覺情緒并做出相應(yīng)行為反應(yīng)的能力，如“會主動和別人講話，一般是自己想到某個點，就會揪著那一個細節(jié)，自己講個不停，也不管你聽不聽”。

在游戲活動中，自閉癥兒童難以理解談話和互動過程中的社會規(guī)則，缺少維持主題、交換輪流的社交意識。一位老師表示，他的自閉癥學(xué)生“不會表達一起玩游戲，喜歡自言自語說自己感興趣的東西，‘日歷是什么？我知道日歷是什么’‘那我們一起來玩游戲吧’‘我知道日歷是什么，年月日……’講一大堆，說話讓人摸不著頭腦，不知道怎么回應(yīng)”。

由上述表述可見，自閉癥兒童在同伴交往中缺乏相應(yīng)的策略，交往互動性差，這在一定程度上影響了互動過程中對方的情緒體驗。而兒童期的交往缺少雙向互動是難以持續(xù)發(fā)展下去的，普通學(xué)生會覺得難以和患兒產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，從而在社交游戲中將他們排除在外，如“因為互動性不強，同學(xué)們也都習(xí)慣了和她說話沒有回應(yīng)。其他學(xué)生課后基本也不會主動邀請參與他們的活動”。

綜上所述，在融合教育中，自閉癥學(xué)生的同伴互動缺乏社交技巧，難以和同伴形成情感聯(lián)結(jié)。