四、句式結(jié)構(gòu)

在自閉癥兒童能夠精熟地進(jìn)行圖片區(qū)辨后，此階段的目標(biāo)是在溝通板中使用圖片或文字組合成一個(gè)句式結(jié)構(gòu)，然后將整個(gè)句子條交給教師，以換取物品或活動。例如孩子在溝通板中取出“我要”的圖片，然后放置在句子條的前方，再從溝通板中取出“糖果”的圖片，放置在“我要”圖片的后方，組成一個(gè)“我要糖果”的句子結(jié)構(gòu)。為了拓展孩子句式的豐富度，還可以在句子條中加入關(guān)于物品屬性的圖片，例如“大的”“紅的”“熱的”等。當(dāng)孩子能夠精熟地組合單一句式后，教師需要引導(dǎo)和鼓勵孩子進(jìn)行更為豐富的句式組合，并且引導(dǎo)孩子跟隨教師使用口語一邊指著圖片，一邊大聲朗讀句子的內(nèi)容。此時(shí)需要特別注意的是，當(dāng)孩子在整個(gè)圖片交換溝通過程中，出現(xiàn)了口語和語音，特別是完整地朗讀句子內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行差別性強(qiáng)化，以增加孩子的口語反應(yīng)。

五、回應(yīng)提問

為了幫助自閉癥兒童從提要求技能過渡到對話技能，第五階段的目標(biāo)是孩子能自發(fā)地提要求并且回答他人關(guān)于“你要什么”的問題。在該階段要注意調(diào)整輔助的方式，經(jīng)過前4個(gè)階段的累積練習(xí)，孩子的輔助可由肢體輔助變換為時(shí)間延宕輔助，教師需要仔細(xì)地觀察孩子的反應(yīng)，然后在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)判斷是否需要給予手勢提示，以避免孩子形成輔助依賴。

六、回答問題及評估

正如口語對話一樣，使用圖片交換溝通系統(tǒng)的目的是幫助自閉癥兒童與他人進(jìn)行不同層次的溝通，前面5個(gè)階段的內(nèi)容主要圍繞孩子的提要求技能展開，沒有延展到對話的層次。最后一個(gè)階段的目標(biāo)是幫助孩子建立起回應(yīng)他人的提問及對事件做出評價(jià)的能力。當(dāng)他人問起“你感覺怎么樣？”“你昨天去干什么了？”時(shí)，孩子可以使用圖片溝通本及溝通條組合成句子進(jìn)行回應(yīng)。練習(xí)時(shí)還需要考量孩子是否已經(jīng)掌握其他領(lǐng)域的先備技能，例如對于動詞、介詞、副詞等的理解和運(yùn)用。此練習(xí)階段通常是最為復(fù)雜，同時(shí)也是耗時(shí)最長的一個(gè)階段。

以上就是自閉癥圖片交換溝通系統(tǒng)教學(xué)的六個(gè)階段，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。