三、思維、元認(rèn)知與動(dòng)作發(fā)展

思維是認(rèn)知的最高級(jí)形式，是對(duì)輸入刺激的更深層次的加工，是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物概括的和間接的認(rèn)識(shí)，它能揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動(dòng)中。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是個(gè)體對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。在兒童發(fā)展的中期到晚期，兒童開始具備元認(rèn)知，元認(rèn)知能力的發(fā)展可以促使兒童采用更好的方式和策略去選擇合適的動(dòng)作解決問題與任務(wù)。兒童會(huì)更多地關(guān)注動(dòng)作執(zhí)行之前的計(jì)劃過程，匹配更多的認(rèn)知資源，這樣兒童在特定情境內(nèi)選擇和實(shí)施相關(guān)動(dòng)作技能以解決特定任務(wù)的能力也得到了提高。

自閉癥兒童由于信息整合困難，難以探索事物之間的聯(lián)系，并且不會(huì)積極地與外界環(huán)境接觸，思維和元認(rèn)知發(fā)展受到限制，所以自閉癥兒童在動(dòng)作執(zhí)行解決問題能力方面較弱，且在動(dòng)作學(xué)習(xí)中不能舉一反三。

思維和元認(rèn)知在一些復(fù)雜技巧動(dòng)作的獲得中發(fā)揮著重要作用。在動(dòng)作技巧學(xué)習(xí)的早期階段或執(zhí)行復(fù)雜技巧時(shí)，需要兒童大量的思維努力。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)已有的動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)尋找與當(dāng)前動(dòng)作技能的相似處，從而能夠獲得學(xué)習(xí)當(dāng)前動(dòng)作技能的方法。思維水平高的學(xué)習(xí)者能夠更加迅速地尋找到有效的學(xué)習(xí)方式，而思維水平較低的學(xué)習(xí)者則需要更多的幫助去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、語言指導(dǎo)與動(dòng)作發(fā)展

語言與動(dòng)作的關(guān)系是隨著年齡的發(fā)展而不斷顯現(xiàn)的，并且在動(dòng)作發(fā)展中有著重要影響。隨著兒童的成長，語言成為兒童與外界溝通的主要方式，兒童動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)逐漸依靠他人語言的指導(dǎo)。一方面，來自他人或兒童自身的語言指令使得兒童在與環(huán)境交互作用的過程中能夠發(fā)展更好的動(dòng)作執(zhí)行結(jié)果，同時(shí)，兒童在動(dòng)作執(zhí)行的過程中也越來越多地受到外界語言（外界的語言評(píng)價(jià)等）的影響；另一方面，兒童本身的動(dòng)作有很大的隨意性，并且對(duì)長時(shí)間控制自己的動(dòng)作可能存在困難，所以，適當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)可以幫助兒童增強(qiáng)自己的控制能力以及動(dòng)作的維持能力。

自閉癥兒童在語言的接收和表達(dá)方面存在不同程度的障礙，無法聽從正確的動(dòng)作命令，難以理解他人語言指導(dǎo)，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受，接收不到外界的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這無疑會(huì)限制自閉癥兒童動(dòng)作技能的發(fā)展。

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