孤獨癥兒童融合教育教室環(huán)境內(nèi)視覺提示系統(tǒng)是怎樣的呢？

孤獨癥兒童在視覺加工和視覺通道學(xué)習(xí)方面有著獨特的優(yōu)勢，視覺提示系統(tǒng)的運用能有效幫助他們參與課堂活動，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。視覺提示有多種形式，如物品、照片、圖片、符號、標(biāo)識、卡片，它們都可以被運用以增強孩子對周圍環(huán)境的理解和適應(yīng)，通過結(jié)構(gòu)化的方式讓孩子對環(huán)境進(jìn)行了解、理解、選擇，幫助他們明白環(huán)境以及事件。

一、視覺日程表

視覺日程表通過視覺化的方式將教學(xué)活動的起止時間、內(nèi)容、形式呈現(xiàn)出來，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體可見、可管理的活動。視覺日程表能夠清晰地說明活動的內(nèi)容及先后順序，幫助孤獨癥兒童明白什么時候開始進(jìn)行活動或任務(wù)，進(jìn)而讓孩子提前參與將來的活動計劃，這也有利于培養(yǎng)孩子的時間觀念，發(fā)展他們對任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、適應(yīng)變化的能力，減少焦慮和壓力。此外，通過觀察孩子對日常表現(xiàn)的反應(yīng)，可以預(yù)見他們參與各項任務(wù)的興趣和動機。

視覺日程表提供了大量的信息，例如，在一個時間段需要完成哪些活動，這些活動的內(nèi)容是什么。這些信息如何通過視覺化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，要根據(jù)孤獨癥兒童的個體特征和偏好而設(shè)計，尤其是其認(rèn)知發(fā)展水平。在提供視覺日程表之前，要確定孩子是否能理解這些信息以及如何獲得這些信息。因此，需要考慮視覺日程表的形式以及如何使用、何時使用的問題。視覺日程表可以通過文字、物品、照片、圖畫、符號或者這些形式的結(jié)合進(jìn)行呈現(xiàn)，根據(jù)場景和活動內(nèi)容的不同，要選擇適宜的呈現(xiàn)方式。例如，一周日程表可以通過大字報的形式張貼在教室的后方，內(nèi)容較具體的短期日程表則可張貼在孩子的桌子上。

二、活動規(guī)則的視覺線索

在班級管理中，面對不同的孤獨癥兒童，教師首先要做的是讓他們明白課堂活動的規(guī)則，建立教學(xué)秩序，以便有效、有序地展開教學(xué)活動。讓孩子明白如何安排座位、如何排隊等待、如何舉手發(fā)言等都是進(jìn)行課堂活動的前提。教授這些規(guī)則時也可以運用視覺化的策略進(jìn)行支持。

例如，教師可以在孤獨癥兒童的課桌上粘貼一張有孩子名字的貼紙，可以提示孩子坐在自己的座位上，各就各位，也方便不同的任課教師提示孩子回到座位上，不易使孩子因座位混亂而導(dǎo)致情緒問題。進(jìn)行一些課堂活動時需要孩子輪流等待，進(jìn)行排隊，為了保持隊伍的整齊，可以在教室里布置一根較粗的長直線，分成等長的線段，畫上腳印。當(dāng)需要排隊時，教師站在前面，發(fā)出語言指令后，要求孩子按高矮或其他順序站在各自的腳印處，以保證隊伍的順序。

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