自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)實(shí)施，具體如下：

一、結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境

物理環(huán)境的結(jié)構(gòu)化安排需要能夠回答“我應(yīng)該在哪里”“我要做什么”兩個(gè)問題，物理環(huán)境的結(jié)構(gòu)化需要依照物理環(huán)境的布局選擇工作區(qū)域并規(guī)定界限，將不同的區(qū)域做功能劃分，如工作區(qū)、閱讀區(qū)、零食區(qū)、游戲區(qū)、轉(zhuǎn)換區(qū)等。以自閉癥兒童易于理解的方式安排教室中的物理環(huán)境能使孩子集中注意力，增加專注行為并減少焦慮感。所有的功能分區(qū)都應(yīng)進(jìn)行有效的組織和安排，包括所需要的相關(guān)材料和任務(wù)。

二、日程表

為自閉癥兒童建立視覺日程表能夠幫助孩子明確要做什么活動(dòng)以及活動(dòng)發(fā)生的順序，幫助他們順利地轉(zhuǎn)換活動(dòng)，減少問題行為，最終達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中有兩種日程表，一種是班級(jí)日程表，另一種是孩子的個(gè)別化日程表，這兩種日程表都需要基于孩子的理解能力，可采用文字、圖片、數(shù)字形式。班級(jí)日程表能使教師和全班學(xué)生明確一天之中將要發(fā)生什么事情并且相對(duì)固定；個(gè)別化日程表使孩子明確在教室里他們要去哪里以及要做什么、何處以及何時(shí)開始和結(jié)束任務(wù)。孩子的個(gè)別化日程表上的活動(dòng)可以做一些變化，以增加孩子對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)對(duì)能力或變通性。

三、結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)

結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)在一定程度上滿足了自閉癥兒童的需要，也符合其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)減少孩子的分心狀態(tài)，關(guān)注重要的信息或細(xì)節(jié)，對(duì)活動(dòng)的順序提供清晰和可預(yù)測的指導(dǎo)，最大限度地減少語言指令、指導(dǎo)及成人的輔助，增加孩子的注意力、主動(dòng)參與能力和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)以孩子可理解的方式對(duì)任務(wù)和材料進(jìn)行系統(tǒng)的組織，這一要素可回答四個(gè)方面的問題：“我需要完成什么任務(wù)”；“我需要完成多少任務(wù)”；“當(dāng)任務(wù)完成時(shí)我如何得知”；“任務(wù)完成后要做什么”。建立結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)需要先考慮孩子的現(xiàn)有能力和需要，與家庭合作確定孩子需要優(yōu)先干預(yù)的目標(biāo)行為或技能，然后再考慮如何組織和呈現(xiàn)任務(wù)。

四、視覺結(jié)構(gòu)化活動(dòng)

視覺支持策略通過實(shí)現(xiàn)環(huán)境、活動(dòng)以及指令的視覺線索來幫助自閉癥兒童理解任務(wù)或活動(dòng)、提高專注行為、減少破壞性行為。視覺結(jié)構(gòu)化活動(dòng)包括視覺指令、視覺組織和視覺注釋三種方式。孩子可能對(duì)教師發(fā)出的語言指令并不理解，視覺指令形式更容易使其理解，例如，教師教孩子洗手，視覺化的流程圖可能更易為孩子所接受。對(duì)材料和任務(wù)的視覺組織可能會(huì)使孩子更能集中注意力，如將材料固定或有順序地放好。視覺注釋是使用有視覺特色的材料或物品特性來提示孩子，如將碗放到洗碗池里，孩子就能理解他的任務(wù)是洗碗。

五、日常常規(guī)

日常常規(guī)的實(shí)現(xiàn)包括核查個(gè)體的日程表以及遵循已建立的活動(dòng)流程，日常常規(guī)的實(shí)施能促進(jìn)自閉癥兒童獨(dú)立完成任務(wù)，以最終實(shí)現(xiàn)孩子能夠獨(dú)立地生活或工作。適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子的日常常規(guī)進(jìn)行較小的改變，能增加孩子對(duì)環(huán)境的變通性，但事先要對(duì)孩子說明。

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