十八、強(qiáng)化（R）

R為使自閉癥兒童在未來(lái)某些行為出現(xiàn)次數(shù)更多而采取的方法，包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化（不同于懲罰）、非條件強(qiáng)化、代幣法等。它是一種非?；A(chǔ)的循證實(shí)踐方法，幾乎總是與其他循證實(shí)踐一起使用，包括提示、回合式教學(xué)、功能性溝通訓(xùn)練、自然干預(yù)法等。

十九、反應(yīng)中斷和重定向（RIR）

RIR是指在干擾行為發(fā)生時(shí)，使用提示、評(píng)論等方法將自閉癥兒童的注意力從干擾行為中轉(zhuǎn)移出來(lái)。具體而言，RIR主要用于解決重復(fù)行為、刻板行為和（或）自傷行為。RIR通常是在功能性行為評(píng)估（FBA）確定干擾行為的功能之后實(shí)施的。在無(wú)他人在場(chǎng)、不同環(huán)境中以及各種任務(wù)中發(fā)生的持續(xù)干擾行為，RIR尤為有效。

二十、自我管理（SM）

SM旨在教導(dǎo)自閉癥兒童獨(dú)立調(diào)節(jié)自己的行為。教授孩子自行辨別自己的恰當(dāng)與不恰當(dāng)行為，正確識(shí)別和記錄自己的不恰當(dāng)行為，并強(qiáng)化自己的恰當(dāng)行為反應(yīng)。盡管在一開(kāi)始，自閉癥兒童可能需要成人的幫助來(lái)準(zhǔn)確記錄行為并提供自我強(qiáng)化，但隨著時(shí)間的推移，這種需求會(huì)逐漸消失。SM通常與其他循證實(shí)踐結(jié)合使用，包括技術(shù)指導(dǎo)干預(yù)、示范和視頻建模。

二十一、感覺(jué)統(tǒng)合（SI）

SI旨在針對(duì)個(gè)人傳輸、處理和整合其身體和環(huán)境中的感官信息（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅味覺(jué)、本體感受和前庭覺(jué)）的干預(yù)措施，以便達(dá)到有組織的適應(yīng)性反應(yīng)。特別說(shuō)明的是符合自閉癥循證實(shí)踐的SI特指艾爾斯研發(fā)的系統(tǒng)評(píng)估和干預(yù)方法，而不是針對(duì)感官問(wèn)題的措施。

二十二、社交敘事（SN）

SN是通過(guò)描述社會(huì)情境，進(jìn)而突出目標(biāo)行為或技能的相關(guān)特征，并提供恰當(dāng)回應(yīng)的干預(yù)方法。SN干預(yù)可幫助自閉癥兒童適應(yīng)日常生活中的變化，根據(jù)情境中的社會(huì)和物理線索調(diào)整他們的反應(yīng)，或者直接教授特定的社交技能。SN需要根據(jù)不同孩子的需求進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，通常其內(nèi)容都較短，且以故事的形式講述，包括圖片或其他視覺(jué)輔助工具。SN多以第一人稱詳細(xì)描述情境，提供給自閉癥兒童恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)建議，并描述該情境中其他人的想法和感受。