五、生態(tài)評(píng)估

生態(tài)評(píng)估的“生態(tài)”意指環(huán)境中各因子間的互動(dòng)關(guān)系，因此，生態(tài)評(píng)估重視了解學(xué)生所處生活及學(xué)習(xí)環(huán)境及環(huán)境中各相關(guān)因素間的交互作用。此評(píng)估模式有幾個(gè)主要觀點(diǎn)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)深受環(huán)境中各種互動(dòng)因素的影響，許多學(xué)習(xí)問(wèn)題或行為問(wèn)題是環(huán)境不當(dāng)所致，而非學(xué)生本身的問(wèn)題；②若未同時(shí)處理環(huán)境的互動(dòng)因素，則教學(xué)及行為干預(yù)其效果皆僅是短暫的；③教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法皆應(yīng)考慮與學(xué)生所處生態(tài)環(huán)境的配合及實(shí)際環(huán)境中的應(yīng)用；④特殊教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，因此，需評(píng)估學(xué)生適應(yīng)其生態(tài)環(huán)境的困難及所需具備的能力，作為教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。

六、動(dòng)態(tài)評(píng)估

動(dòng)態(tài)評(píng)估以認(rèn)知的“鷹架理論”為基礎(chǔ)?！皠?dòng)態(tài)”有兩層意義，其一為重視評(píng)估者對(duì)受試者的提示或指導(dǎo)，其二為強(qiáng)調(diào)受試者的表現(xiàn)會(huì)因接受教導(dǎo)而改變，教學(xué)后的進(jìn)步幅度或作出正確表現(xiàn)所需協(xié)助的大小，也代表受試者潛能的高低。學(xué)習(xí)潛能高者，在教學(xué)過(guò)程中獲益較大、所需教師提示的程度較小。最常用的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式為“漸進(jìn)提示系統(tǒng)”，即依學(xué)生所需提示的大小來(lái)判斷其潛能高低。動(dòng)態(tài)評(píng)估重視的并非學(xué)生目前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而是教學(xué)指導(dǎo)后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或教學(xué)前與教學(xué)后學(xué)生表現(xiàn)的差距，此一差距也稱為“最近發(fā)展區(qū)”，差距越大代表潛能越大。相較于靜態(tài)評(píng)估只評(píng)估學(xué)生目前的成就表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估更有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的潛能高低。

七、檔案評(píng)估

檔案評(píng)估重視兒童平時(shí)表現(xiàn)資料的搜集與匯整，借由兒童實(shí)際表現(xiàn)的匯總，了解其能力現(xiàn)況或進(jìn)步情形。例如學(xué)習(xí)障礙兒童的鑒定或教學(xué)成效評(píng)估，除標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)外，若能再搜集平日的測(cè)驗(yàn)卷、作業(yè)單、日記、學(xué)習(xí)歷程記錄、教師與家長(zhǎng)訪談等，在對(duì)各項(xiàng)信息的綜合分析后，更有利于對(duì)兒童的障礙性質(zhì)或進(jìn)步情形作出正確判斷。另外，有些領(lǐng)域難以使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，也適合應(yīng)用檔案評(píng)估。例如藝術(shù)領(lǐng)域，借由各種競(jìng)賽、展演、檢測(cè)、修習(xí)經(jīng)歷、推薦等資料，即可了解學(xué)生的藝術(shù)能力現(xiàn)況或進(jìn)步情形。