孤獨(dú)癥早期融合教育中的教師效能感是怎樣的呢？

自我效能是指一個(gè)人相信自己的行為能在特定的情況下產(chǎn)生理想的預(yù)期效果，這種信念會(huì)影響自己的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感和決策過(guò)程，包括兩個(gè)方面：結(jié)果期望和效能期望。

隨著對(duì)自我效能的深入研究，研究人員開(kāi)始把自我效能感擴(kuò)展到教師效能感領(lǐng)域。教師效能感被分為：①教師個(gè)人的教學(xué)效能感。教師個(gè)人的教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為；②教學(xué)效能感。教師對(duì)教學(xué)改革的能力受到外部變量的限制。

教師效能是指教師相信他們可以有效地影響孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。幼兒園教師融合教育實(shí)踐效能感是指幼兒園教師在開(kāi)展學(xué)前融合教育工作時(shí)的信心，幼兒園教師在解決實(shí)際問(wèn)題、對(duì)產(chǎn)生良好的教育行都會(huì)被這種信心所影響。

態(tài)度和效能感是成功實(shí)施融合教育的關(guān)鍵因素，教師的融合教育實(shí)踐效能感越高，對(duì)融合教育的態(tài)度就越積極。教師融合教學(xué)效能感對(duì)融合教育態(tài)度具有正向預(yù)測(cè)作用；學(xué)前教育師范生對(duì)融合教育持相對(duì)消極態(tài)度，其中對(duì)感官殘疾學(xué)生的態(tài)度尤為消極；對(duì)課堂實(shí)施融合教學(xué)的困難并不憂慮；融合教育實(shí)踐效能感較高，其中開(kāi)展合作的效能感最高。

此外，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的合作可以成為學(xué)校融合教育發(fā)展的一種可能性。幼兒園教師對(duì)實(shí)施融合教育有信心，實(shí)施融合教育過(guò)程中效能感較高，越會(huì)更相信自己夠在融合班級(jí)上進(jìn)行教學(xué)，幫助孤獨(dú)癥兒童融入課堂。

融合教育實(shí)踐效能感對(duì)教師工作滿意度有預(yù)測(cè)，因此，為教師提供相應(yīng)支持以提高他們?cè)谌诤险n程教學(xué)中的效能感，不僅可以改善他們的態(tài)度，還可以培養(yǎng)出能夠享受工作的教育工作者。

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