孤獨(dú)癥兒童心智技能的訓(xùn)練有哪些內(nèi)容呢？

心智技能是指人在認(rèn)識(shí)特定事物和解決具體問(wèn)題時(shí)，其感知、記憶、想象和思維等心理活動(dòng)能按一定合理、完善的方式進(jìn)行。掌握正確的思維方式、方法是心智技能的本質(zhì)特點(diǎn)。心智技能又可分為各種專門的心智技能（如閱讀、計(jì)算等技能）和一般的心智技能（如觀察、傾聽、理解、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等技能）。

孤獨(dú)癥兒童在心智技能上一般都有這樣或那樣的缺陷，要提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，僅彌補(bǔ)其知識(shí)缺陷是不夠的，還必須重視對(duì)他們進(jìn)行心智技能的訓(xùn)練。對(duì)普通孩子或超常孩子開展心智技能訓(xùn)練，更能促進(jìn)他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步和能力的提高。

一、訓(xùn)練孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

懶于思考是許多孩子的共同點(diǎn)，也是他們形成心智技能的主要障礙。為克服這種思維障礙，在訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，即問(wèn)題要有趣味性和思考性，能層層深入，以引導(dǎo)孩子積極、主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。在訓(xùn)練中，教師不要直接教孤獨(dú)癥兒童怎么做，而應(yīng)該教他們?cè)鯓酉?，怎樣進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，怎樣推理。當(dāng)孩子掌握了這些思維方式后，思維的主動(dòng)性就會(huì)有所增強(qiáng)。

在訓(xùn)練中，教師提出的問(wèn)題要因人而異，既要有一定難度，也要在孩子能力范圍內(nèi)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師可以為其出一組題做鋪墊，題目難度應(yīng)接近孩子的學(xué)習(xí)水平，但每一步仍須由孩子自己獨(dú)立完成。孩子每做對(duì)一步，教師便給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們嘗到獨(dú)立思考的樂趣，從而杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、訓(xùn)練孩子掌握解決問(wèn)題的技能

培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)的重要目的之一。有些孤獨(dú)癥兒童解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，這和教學(xué)中解決問(wèn)題的技能訓(xùn)練不夠有關(guān)。

教師應(yīng)教會(huì)孩子解決問(wèn)題時(shí)要運(yùn)用一般原則或策略。例如，在解決某問(wèn)題之前，應(yīng)要求孩子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)潔陳述，并界定問(wèn)題范圍，摸清問(wèn)題的要求，關(guān)注與問(wèn)題密切相關(guān)的事實(shí)和條件；注意力不要局限在問(wèn)題的某一方面，而要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，防止解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)思維定式；從不同角度看問(wèn)題，產(chǎn)生與以往不同的新看法。

在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)術(shù)語(yǔ)定義的精確性，要重視有關(guān)概念之間的異同，要幫助孤獨(dú)癥兒童培養(yǎng)一種批判的、敢于提出異議的態(tài)度，還要鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言重新闡明各種觀念，并重視解決問(wèn)題的邏輯推理和解題策略的訓(xùn)練。這些方法都有助于孩子提高解決問(wèn)題的技能。