對多重線索（或提示）的反應(yīng)能力是孤獨(dú)癥PRT療法的要素之一，而有些孩子則不需要。在過去，大多數(shù)孩子都能對單一線索做出反應(yīng)，并且過分地關(guān)注了它（例如，卡片的邊角翹起——他們會從翹邊處認(rèn)出卡片，而忽略其他更有意義的提示）。但現(xiàn)在使用了動機(jī)策略，有這種問題的孩子越來越少了。

如果孤獨(dú)癥兒童對多重線索沒有反應(yīng)，他幾乎不可能學(xué)習(xí)一項技能，因為對他來說，所有的線索在日常環(huán)境中都是獨(dú)立運(yùn)作的。可以通過給孩子一個稍微復(fù)雜的指令來判斷他是否能對多重線索做出反應(yīng)。比如，大人對他說：“去穿上你的藍(lán)色T恤衫?！比绻⒆踊貋頃r穿上了一件T恤衫，但不是藍(lán)色的，表示他可能無法對多重提示做出反應(yīng)。同樣地，如果老師對孩子說“拿出你的書和鉛筆，然后翻到第8頁”，而孩子只是拿出書然后坐在那兒，可能是他沒有對多重提示的反應(yīng)能力。

曾經(jīng)有很多老師說，如果孩子出現(xiàn)這樣的情況就是“不聽話”。不得不糾正他們：如果一個孩子真的不聽話，他可能不會對任何指令做出反應(yīng)，但他能拿出書的事實(shí)表明，他只是沒有對所有的線索都做出反應(yīng)。

日常生活中的很多事情都需要我們同時對許多線索做出反應(yīng)，這對孩子來說很關(guān)鍵。大多數(shù)孩子到學(xué)齡前階段都能同時對幾個線索做出反應(yīng)，如果孤獨(dú)癥兒童只能對一個線索做出反應(yīng)（這個線索可能與目標(biāo)行為相關(guān)或不相關(guān)），這對他來說非常不利。

例如，可能會有個孤獨(dú)癥孩子，只有在某人戴著特定的眼鏡或穿著特定的衣服時，才能認(rèn)得他——就像介紹他們認(rèn)識當(dāng)天的樣子。當(dāng)這個人沒有戴特定的眼鏡或穿著不同的衣服時，這個孩子就不認(rèn)識他了。這被稱為“過度選擇性注意”：孩子關(guān)注的是單一的、不相關(guān)的線索。孩子們最開始都或多或少會有這樣的問題，這就是為什么他們都會在一些字母（如“b”和“d”）上犯錯，或者把所有四條腿的動物稱為“小狗”，或者管他們看到的任何男人叫“爸爸”。但是，他們很快就學(xué)會對所有不同的提示做出反應(yīng)，因此，他們知道有斑點(diǎn)的大動物不是“小狗”，而是“牛”——盡管它確實(shí)像小狗一樣有四條腿。

過度選擇性注意曾經(jīng)是孤獨(dú)癥兒童的一個大問題，隨著動機(jī)策略的加入，許多孩子的注意力得到了極大的改善，他們不需要進(jìn)行專門的干預(yù)就能夠注意到多重提示。

如孩子表現(xiàn)出過度選擇性注意，你可以這樣做（方法非常直接和簡單）：只需要確保孩子對一個物體的所有方面做出反應(yīng)，并在他這樣做時提供積極和自然的強(qiáng)化物。

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