孤獨癥兒童個別化教育計劃的發(fā)展歷程如下：

一、美國的個別化教育計劃的發(fā)展歷程

談及個別化教育計劃的發(fā)展歷程，就不得不提美國1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》（Education for All Handicapped Children?Act），被認為是個別化教育計劃第一次出現(xiàn)在官方政策中?！端袣埣矁和逃ā纺軌虮Ｕ厦恳粋€特殊學生獲得合適的、高質(zhì)量的特殊教育及其相關(guān)的特殊服務(wù)。因此這一法案被認為是美國個別化教育計劃的正式起源。

此后，美國在《所有殘疾兒童教育法》的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化、調(diào)整個別化教育計劃的相關(guān)要求。1990年出臺的《殘疾人教育法》（IDEA）再一次強調(diào)了學校需要為每一個特殊學生提供書面的個別化教育計劃，并進一步提出需要為14-16歲特殊學生提供轉(zhuǎn)銜的教育服務(wù)。《殘疾人教育法》歷經(jīng)了多次修訂，每次修訂都對特殊學生的個別化教育計劃提出了更進一步的要求，具體包括個別化教育計劃目標的可測量性、普通教育的參與度、學業(yè)測評等內(nèi)容。

美國在2002年提出的《不讓一個孩子掉隊法案》，也深化了對個別化教育的理解，強調(diào)在集體教育中應(yīng)該關(guān)注學生個別化的發(fā)展。為特殊學生制訂個別化教育計劃是美國特殊教育必須提供的服務(wù)內(nèi)容，國家并為其配套了相關(guān)法律保障。

二、中國的個別化教育計劃的發(fā)展歷程

在我國，個別化教育理念最早可以追溯到孔孟時代。我國傳統(tǒng)的因材施教的教育思想體現(xiàn)了個別化教育理念，倡導(dǎo)以學生為中心，進行差異化教學。經(jīng)過兩千多年的發(fā)展，個別化教育理論已深植于我國教育實踐之中。

20世紀80年代后期，西方的個別化教育思潮回流到我國，與我國傳統(tǒng)教育思想中的個別化教育理念相融合。個別化教育計劃也正逐步成為我國特殊教育學校開展個別化教育的方式之一。

在我國，個別化教育計劃經(jīng)歷了一段長時間的討論。各地特殊教育學校紛紛嘗試因地制宜地為學生制訂個別化教育計劃，不少實踐也取得了良好的效果。2007年，教育部出臺的《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》明確提出學校應(yīng)全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。

2022年，教育部印發(fā)的《特殊教育辦學質(zhì)量評價指南》將“針對特殊學生的特點制定個別化教育教學方案”列為特殊教育辦學質(zhì)量評價指標之一。在政策演進中，不難發(fā)現(xiàn)在我國個別化教育計劃的適用范圍也在不斷擴大，從早期的三類殘疾學生，到特殊教育學校就讀的各類學生，再到如今各類安置形式下的特殊學生。制訂符合個人發(fā)展的個別化教育計劃已成為包括孤獨癥兒童在內(nèi)的各類特殊學生接受優(yōu)質(zhì)教育的要求之一。

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