高功能自閉癥孩子的社交技能訓(xùn)練是怎樣的呢？

患有高功能自閉癥的青少年仍然會(huì)存在許多影響較大的社交障礙，比如無(wú)法進(jìn)行眼神交流，無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，不知道如何回答問(wèn)題。這種社交技能缺陷會(huì)影響他們與同齡人和成年人的互動(dòng)。他們也可能存在情緒調(diào)節(jié)異常以及不知道如何交朋友的問(wèn)題。他們需要接受明確的社交技能訓(xùn)練，否則這些問(wèn)題在成年后也會(huì)一直存在。

研究表明，針對(duì)自閉癥的社交技能培訓(xùn)往往注重三個(gè)方面。這些類(lèi)型的訓(xùn)練針對(duì)的是語(yǔ)言能力較好、相對(duì)高功能的自閉癥青少年。第一種類(lèi)型的訓(xùn)練包括使用社交故事或其他手段使非正式課程的隱性社交規(guī)則更加明確（就是使那些正常人容易理解但自閉癥患者可能不理解的社會(huì)規(guī)則更加明確和清晰）。第二種類(lèi)型的訓(xùn)練包括“社交步驟分解”，即幫助自閉癥青少年分析社交情境，并通過(guò)正強(qiáng)化訓(xùn)練促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。其他干預(yù)措施還有使用社交對(duì)話腳本的方式來(lái)幫助他們練習(xí)社交情境或參與社交活動(dòng)，如角色扮演，以提高心智水平。

據(jù)另一項(xiàng)研究成果，心智訓(xùn)練主要幫助自閉癥患者識(shí)別情緒，并理解更復(fù)雜的心理狀態(tài)，如撒謊和幽默。在這個(gè)訓(xùn)練中，首先參與者需要識(shí)別情緒，然后指導(dǎo)他們?cè)谌找鎻?fù)雜的社交和情緒環(huán)境中辨別他人的感受。

不同類(lèi)型的社交技能訓(xùn)練針對(duì)的是社交互動(dòng)的不同組成部分，從眼神交流到開(kāi)始交談，到傾聽(tīng)他人，再到約會(huì)技巧。研究表明，社交技能訓(xùn)練可以幫助到患有相對(duì)高功能自閉癥的青少年。在某些情況下，接受這種訓(xùn)練的青少年可以將他們學(xué)到的社交技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校開(kāi)發(fā)了一個(gè)“關(guān)系技能教育和豐富項(xiàng)目”（PEERS），這個(gè)項(xiàng)目在教授青少年社交技能方面行之有效。和其他類(lèi)似的項(xiàng)目一樣，該項(xiàng)目提供了社交互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)模型。采用面對(duì)面和實(shí)時(shí)交流的形式，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者處在同一個(gè)房間里。這項(xiàng)社交思維課程幫助人們理解他人的行為、思想和情感，以實(shí)現(xiàn)其社交目的的方式做出有效反應(yīng)。

然而，由于自閉癥的根源就是渴望系統(tǒng)性，因此對(duì)于接受這種類(lèi)型培訓(xùn)的青少年來(lái)說(shuō)，很難靈活應(yīng)用這些技能。也就是說(shuō)，自閉癥青少年喜歡遵守規(guī)則，習(xí)慣于學(xué)習(xí)那種適用于所有情境的硬性規(guī)定，但現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜且快節(jié)奏的社交情境與他們學(xué)習(xí)的規(guī)則和對(duì)話腳本差異甚大。因此，盡管一些較基本的技能（眼神交流、練習(xí)問(wèn)候）可以推廣到其他情境，但自閉癥患者很難在更復(fù)雜的情境中靈活使用那些社交訓(xùn)練技能。因此，你和孩子還可以使用其他策略，例如視頻教程。

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