自閉癥融合班級管理的注意事項(xiàng)如下： 一、教師團(tuán)隊(duì)合作 在融合教育班級中，由于融合班級中的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求和背景，教師團(tuán)隊(duì)需要密切協(xié)作，互相支持，共同制訂個(gè)性化的教育方案和支持措施，確保自閉癥學(xué)...

教師融合教育實(shí)踐效能感是指在實(shí)施融合教育過程中，教師對自身能力的信念和感受，反映了教師對孤獨(dú)癥兒童教學(xué)的信心。 在對孤獨(dú)癥兒童實(shí)施融合教育的過程中，教師對自己的知識儲(chǔ)備、技能和能力有信心，是成功實(shí)施...

三、教師融合教育實(shí)踐效能感與態(tài)度的關(guān)系 1、教師融合教育實(shí)踐效能感與融合教育態(tài)度的相關(guān)關(guān)系 幼兒園教師融合教育態(tài)度量表中情感、擔(dān)憂與融合教育實(shí)踐效能感存在相關(guān)關(guān)系，說明教師融合教育實(shí)踐效能感越高，幼兒...

孤獨(dú)癥融合教育中教師的效能感與態(tài)度具體如下： 一、幼兒園教師融合教育態(tài)度的現(xiàn)狀 1、不同教齡幼兒園教師的差異 在融合教育擔(dān)憂上，不同教齡的教師存在顯著性差異，幼兒園教師在融合教育情感、態(tài)度上不存在顯著...

孤獨(dú)癥早期融合教育中的教師效能感是怎樣的呢？ 自我效能是指一個(gè)人相信自己的行為能在特定的情況下產(chǎn)生理想的預(yù)期效果，這種信念會(huì)影響自己的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感和決策過程，包括兩個(gè)方面：結(jié)果期望和效能期望。 ...

教導(dǎo)自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，教師要在全面了解孩子的各種情況（包括家庭情況、期望、需求等）下統(tǒng)一確定技能的正確行為。無論何種技能，做任何的事情，都需要通過一定的行為方式來實(shí)現(xiàn)，并且形式可以多樣。 比如...

自閉癥孩子融入班級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能有哪些呢？ 在與普通學(xué)校教師或是特殊教育新教師們訪談時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到教師們對于自閉癥學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)反饋：“我在上面講，他在下面鬧，沒法上課！”“他根本就坐不下來”“他的...

在自閉癥融合教育中，充分的教學(xué)準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。 在開展自閉癥學(xué)生的教學(xué)之前，做好教學(xué)的準(zhǔn)備是非常有必要的，可以提高課堂教學(xué)的效率，可以提升孩子的教育康復(fù)效果。對于患兒的康復(fù)教育教學(xué)準(zhǔn)備，從長...

自閉癥融合教育下資源班教師的特教支持有哪些呢？ 在實(shí)際融合教學(xué)現(xiàn)場，普通班教師實(shí)難以兼顧自閉癥學(xué)生，也不易針對他們實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)，因無法滿足班上殘障學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要而感到焦慮。雖然有些普通班教師...

自閉癥融合教育下普通班級教師的挑戰(zhàn)有哪些呢？ 由于融合教育理念的發(fā)展，特殊教育安置趨勢改變，使得普通班教師必須面對更多自閉癥學(xué)生與一般同伴共處在教室的情形。但并非所有普通班教師均有足夠的能力接納及教...

“階梯式服務(wù)”將自閉癥學(xué)生分配到不同的教育體制后，雖宣稱有連續(xù)性的安置模式，但事實(shí)上卻使得他們有不均等的教育機(jī)會(huì)，根本很少有機(jī)會(huì)改變安置情況。一旦學(xué)生被納入特殊教育體系，影響的是他整個(gè)人所能得到的資...

自閉癥融合教育源起于本來隔離于普通教育之外的特殊教育。而特殊教育本身是因普通教育無法滿足特殊學(xué)生的教育需要，故借由特殊教育將殘障學(xué)生由普通教育中分隔出來，在專門機(jī)構(gòu)施行特殊教育。 然而，這樣以隔離的...