經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)：“自閉癥孩子能上幼兒園嗎？” 一些特殊教育老師會(huì)反問(wèn)：“為什么不能上？”家長(zhǎng)就會(huì)回答：“我怕孩子能力不夠，幼兒園不收?！崩蠋熡謫?wèn)了：“什么能力不夠？”家長(zhǎng)說(shuō)：“主要是說(shuō)話說(shuō)不好、不聽(tīng)指令、不會(huì)...

自閉癥孩子在幼兒園的表現(xiàn)有哪些？支持策略又有哪些呢？ 進(jìn)入活動(dòng)、課程參與階段的自閉癥兒童，已經(jīng)有了參與生活常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)了集體生活，對(duì)參與集體生活有更高的要求與期待。他們可能沒(méi)有表現(xiàn)，但內(nèi)心會(huì)十分...

自閉癥幼小銜接訓(xùn)練的重要性有哪些呢？ 與以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式的幼兒園生活相比，小學(xué)的是以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為主。不僅上課変得密集了，上課的形式也逐步去游戲化。兒童的生理與心理成熟程度決定了他們的學(xué)習(xí)可以逐步...

二、培養(yǎng)探究欲望 孤獨(dú)癥兒童的探究欲望是在自主的前提下產(chǎn)生的。當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)玩具表現(xiàn)出興趣時(shí)，比如想去接近或者表現(xiàn)出注意時(shí)間延長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師就要滿足他們的好奇心?？此茻o(wú)意義的擺弄玩具的過(guò)程，是孩子正常...

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的意義是什么呢？區(qū)域活動(dòng)是幼兒園根據(jù)游戲的不同功能，將班級(jí)內(nèi)的環(huán)境劃分出不同的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域安排不同的活動(dòng)內(nèi)容。 一、為孩子提供自主選擇的機(jī)會(huì) 孤獨(dú)癥兒童大多不會(huì)自主選擇...

家庭支持是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略之一。 孤獨(dú)癥兒童萌萌進(jìn)入班級(jí)融合遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是自己穿不上鞋。小朋友進(jìn)入班級(jí)要換鞋。萌萌眼晴根本不看，雙手也不去輔助，完全憑感覺(jué)用腳在地上蹭來(lái)蹭去。雖然...

孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略之一，是生活常規(guī)中的同伴支持。下面是一個(gè)案例： 亭亭剛上幼兒園不久，經(jīng)常跑出教室，戶外活動(dòng)的時(shí)候還會(huì)跑得更遠(yuǎn)。老師為了照顧其他孩子，就安排幾個(gè)小朋友去叫他，亭亭經(jīng)常是哭...

一種孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略，是運(yùn)用時(shí)間安排，幫助孩子解決遵守常規(guī)中的困難。下面是一個(gè)案例： 孤獨(dú)癥兒童朵朵的精細(xì)動(dòng)作不太靈活，吃飯?zhí)貏e慢。每天吃午飯的時(shí)候，她都會(huì)表現(xiàn)得手忙腳亂，一邊吃飯一邊...

孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略之一，是提前告知孩子生活常規(guī)的變化和要求，讓他有預(yù)知，從而避免由此引發(fā)的行為和情緒問(wèn)題。 下面是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育案例 由于參加幼兒園的大型團(tuán)體操表演，多多...

在集體環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)，是孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略之一。下面是一個(gè)案例： 幼兒園里，不知道排隊(duì)的孤獨(dú)癥圓圓插隊(duì)接水，被小朋友轟了出來(lái)。老師看見(jiàn)了，拉著圓圓站在一邊，看小朋友是怎樣排隊(duì)喝水的。小朋...

另外兩個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略，是培養(yǎng)共同關(guān)注力、運(yùn)用視覺(jué)提示幫助兒童理解常規(guī)要求。 共同關(guān)注力是集體學(xué)習(xí)的基本能力，也是決定常規(guī)跟隨質(zhì)量的重要能力之一。孤獨(dú)癥兒童由于注意障礙，注意力的持續(xù)...

下面是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育策略，幫助孩子建立安全感的案例： 孤獨(dú)癥兒童寧寧上幼園了，每天都哭。別的小朋友一個(gè)月就適應(yīng)幼兒園生活了，只有他仍然總是哭?？蘩哿?，他就不停地拍手。寧寧對(duì)班上一個(gè)老...