在集體環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)，是孤獨癥兒童的幼兒園融合教育策略之一。下面是一個案例：

幼兒園里，不知道排隊的孤獨癥圓圓插隊接水，被小朋友轟了出來。老師看見了，拉著圓圓站在一邊，看小朋友是怎樣排隊喝水的。小朋友也知道了圓圓不習(xí)慣喝水要排隊，他不是故意插隊。以后每逢圓圓不排隊，別的孩子就會告訴他，并且將他領(lǐng)到應(yīng)該站的位置上，告訴他要在這里排隊。當(dāng)圓圓出隊時，小朋友會把他叫回來。

圓圓的老師運用了同伴榜樣的作用，引導(dǎo)圓圓觀察學(xué)習(xí)小朋友排隊喝水的規(guī)范性行為，并且引導(dǎo)小朋友提醒圓圓，將他的主動性觀察學(xué)習(xí)與同伴支持相結(jié)合，更有利于圓圓提高自主適應(yīng)能力，讓他不僅依賴同伴。

下面是另一個孤獨癥兒童的幼兒園融合教育策略的案例：

萌萌進(jìn)入小班融合了。當(dāng)別的孩子都在教室里安靜上課時，樓道里沒有人，他能夠很順利地找到自己的教室。但是有一天，老師發(fā)現(xiàn)樓道里擠滿了剛下操的小朋友，萌萌就不知道該往哪邊走了。一次，他跟著小朋友進(jìn)了對面的教室。老師問：“是這個教室嗎？”他回答：“是?！崩蠋煕]有糾正他，在一旁靜靜觀察。萌萌環(huán)視四周，看著陸續(xù)進(jìn)入教室的小朋友，半天后站起身來，說：“不是這個?！崩蠋焼枺骸澳鞘悄膫€教室？”他站在樓道里，看了看對面的班，又回頭看了看剛才的教室，指著對面的班說：“是這個教室?！比缓笞哌M(jìn)去，環(huán)視四周看了好久，等確認(rèn)后這才重新出來換了鞋再進(jìn)入。第二天，萌萌上樓后先站在樓道里，看看左邊又看看右邊，確認(rèn)后才進(jìn)班。

萌萌無法馬上找到自己的教室，解決的方法有很多，比如老師把他領(lǐng)進(jìn)去，讓小朋友把他拉回來，走錯的時候叫住他等等。但是讓萌萌在錯誤的過程中比對兩個班的不同，再確認(rèn)那不是自己要去的班級，是更好的方法。比對的過程就是孤獨癥孩子主動觀察的過程，是思考的過程。萌萌根據(jù)這一次錯誤的經(jīng)驗，再次上樓時，先思考確認(rèn)后再作決定。孩子逐步養(yǎng)成了觀察學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是依賴別人輔助。

以上就是孤獨癥兒童的幼兒園融合教育策略：在集體環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)。