我國教育部門會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥教育承擔(dān)哪些職責(zé)呢？ 教育部門承擔(dān)孤獨(dú)癥兒童的義務(wù)教育任務(wù)，應(yīng)大力宣傳融合教育的觀念，通過法律或政策規(guī)定，鼓勵(lì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)接收孤獨(dú)癥患兒。 1、幼兒教育 教育主管部門出臺(tái)規(guī)定或通...

三、整合社會(huì)資源，爭(zhēng)取全社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥職業(yè)教育的支持 1、通力協(xié)作，共同培養(yǎng) 教育、殘聯(lián)、當(dāng)?shù)馗呒?jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成合力，在殘疾人職業(yè)教育就業(yè)安置等方面進(jìn)行廣泛、深入的合作。比如，...

二、立足社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)生涯發(fā)展，開展孤獨(dú)癥職業(yè)培訓(xùn) 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行業(yè)的變化逐漸加快，而孤獨(dú)癥人士社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較弱，職業(yè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)換能力也相對(duì)偏低，這會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥人士在職業(yè)生涯中遇到包括失...

大齡孤獨(dú)癥患者就業(yè)難，是全國、甚至世界性的問題。因此，不少專家學(xué)者、患兒家長(zhǎng)對(duì)于大齡孤獨(dú)癥和職業(yè)教育多元化發(fā)展做出了展望。 一、多種辦學(xué)模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥職業(yè)教育的多元發(fā)展 按照《全國特殊教育“十一...

中度和重度自閉癥兒童到達(dá)學(xué)齡后，大部分的選擇還是入讀特殊學(xué)校。那么，自閉癥特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都有哪些呢？ 特殊教育學(xué)校是指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對(duì)殘...

輕度自閉癥孩子要上學(xué)了，許多家長(zhǎng)都糾結(jié)于一點(diǎn)：要不要跟老師說孩子有自閉癥，該怎么跟老師說？ 討論這個(gè)問題的前提是：這個(gè)輕度自閉癥孩子的能力足夠參與融合教育。他至少要能生活自理、能遵照基本社會(huì)規(guī)定參與...

輕微自閉癥孩子不愿意做作業(yè)，是個(gè)很讓老師和家長(zhǎng)頭疼的問題。但與其強(qiáng)迫孩子做他做不到的事，不如減少家庭作業(yè)的數(shù)量，讓他逐漸適應(yīng)學(xué)業(yè)。 如果家庭作業(yè)總是帶來痛苦，孩子放學(xué)后就已經(jīng)筋疲力盡，那么，對(duì)于想要...

普通人對(duì)于自閉癥的理解，往往僅限于這些“星星的孩子”封閉自己、不愿與別人接觸，在某寫方面還有著過人的天賦。我們時(shí)常對(duì)他們投以同情的目光，但又有誰能懂得他們的內(nèi)心？ 比利時(shí)電影《本X》細(xì)致地描述了一個(gè)自...

針對(duì)自閉癥孩子的校園欺凌時(shí)有發(fā)生，為了幫助那些自我中心、不能正確判斷、容易做出不成熟舉動(dòng)的孩子，專家發(fā)明了一種“仲裁天平”的活動(dòng)，幫助他們?cè)诿鎸?duì)沖突時(shí)（包括被欺凌和捉弄）做出責(zé)任輕重和歸屬的判斷。 心...

孤獨(dú)癥學(xué)生的生涯發(fā)展教育是所有教育的基礎(chǔ)，也是“星星的孩子”全面發(fā)展的重要途徑。 孤獨(dú)癥患者從自理生活、參與社會(huì)到從事職業(yè)所需要的教育與訓(xùn)練，都要從兒童期的生活教育開始，而后隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸擴(kuò)展至社...

輕度自閉癥兒童由于不存在智力障礙或障礙很低，往往能像正常孩子一樣上普通學(xué)校。這就意味著他們?cè)馐苄@欺凌的風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)高于重度和中度自閉癥兒童。 除了家長(zhǎng)和校方的幫助之外，輕度自閉癥兒童應(yīng)該如何防止校園欺凌...

中國自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀不容樂觀，因此有專家學(xué)者提出了許多建議。 雖然近十年來，我國在自閉癥兒童的教育與康復(fù)方面取得了可喜的進(jìn)步，但仍存在著嚴(yán)重不足，尤其對(duì)自閉癥的診斷缺乏專業(yè)人才；兒童入學(xué)和融合教...