1993年1月，聯(lián)合國教科文組織在我國黑龍江省哈爾濱市召開了“亞太地區(qū)有特殊需要的兒童、青少年政策、規(guī)劃和組織研討會”，會議通過的《哈爾濱宣言》指出，要達到全民教育的目標，所有國家的教育應關注滿足所有兒童...

隨著教育理念的變化，北歐國家興起的“正常化”思想和“去機構化”運動對隔離的特殊教育體系提出質(zhì)疑，美國的“回歸主流”運動也促使北歐國家掀起“一體化教育”的思潮，主張為特殊兒童提供“最少受限制的教育環(huán)境”，讓每...

隨著特殊教育的發(fā)展，目前我國形成了以普通教育隨班就讀為主題，以特殊教育學校為骨干，以送教上門及遠程教育為補充的特殊教育發(fā)展格局。從世界范圍內(nèi)特殊教育及安置體系的發(fā)展趨勢來看，孤獨癥兒童的教育經(jīng)歷了...

孤獨癥兒童融合教育的基本理念如下： 一、受教育機會均等 融合教育主張以兒童為中心，遵循“兒童利益最大化”的原則，將適齡孤獨癥兒童安置在普通學校，力求最大可能地讓有特殊需要的學生享受普通教育的資源?！端_...

我國孤獨癥兒童教育安置形式的發(fā)展趨勢如下： 一、實現(xiàn)并發(fā)展融合教育 融合教育作為一種新的教育理念，強調(diào)所有兒童都是不同的，教育應該面向所有兒童，而不僅僅是針對某一種類型的兒童；教育應積極適應兒童，并...

根據(jù)學生的不同功能，我國在普通學校環(huán)境下，發(fā)展了多種孤獨癥兒童教育安置模式。 一、普通學校特殊班級 該模式是在普通學校內(nèi)設置特殊班級，對孤獨癥兒童進行集中安置。特殊班級的形式有兩種：①全日制特殊班級，...

我國孤獨癥兒童教育安置的現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 對特殊兒童進行合適的安置是我國發(fā)展特殊教育的重要方式之一。近年來，在政策的推動和制度的保障下，我國已基本形成以普通學校隨班就讀和附設特殊教育班為主體，以特殊...

孤獨癥兒童融合教育的基本模式有哪些呢？ “星星的孩子”就讀于普通班級是融合教育的主流趨勢，各國根據(jù)自身的國情進行了有益探索。美國孤獨癥兒童融合教育模式主要有三類，分別為完全融合教育安置模式、部分融合教...

12月3日是第33個國際殘疾人日，星空咖啡思明旗艦店正式運營。五位孤獨癥青年正式走上了咖啡師崗位，迎來了他們?nèi)松械摹靶鹿ぷ鳌薄?本次新開業(yè)的星空咖啡位于廈門市思明區(qū)禾祥東一里25-103號，是星空咖啡品牌的首...

三、社會資源支持 社會資源具有廣泛性、開放性等特點，是提升孤獨癥學生能力水平、促進學生身體健康、增強社會責任感、幫助患兒順利融入社會的重要資源。社會公共場館，例如圖書館、博物館、科技館、美術館、體育...

家校社協(xié)同育人與孤獨癥兒童發(fā)展，具體包括幾方面： 一、學校支持 學校是融合教育實踐的“主場”。學前教育階段是孤獨癥學生在游戲技能、聽從集體指令、同伴交往、認知能力等方面發(fā)展的基礎階段；義務教育階段是孩...

孤獨癥兒童融合教育的基本原則有哪些呢？ 融合教育主張孤獨癥兒童要盡可能融入普通教育環(huán)境中，與普通兒童一起學習、生活。融合教育的本質(zhì)就是通過主流教育環(huán)境來提升患兒的基本能力，如語言表達能力、情緒管理能...