對于每個(gè)不同的自閉癥兒童，以及他們發(fā)展的不同階段，幼兒園融合教育的內(nèi)容和要求都應(yīng)有所不同。根據(jù)個(gè)體融合的差異，融合模式可以分為課程融合資源班和隨班融合。

自閉癥幼兒園融合教育之一：課程融合

在幼兒融合的最初階段，可以采取課程融合的形式，即個(gè)別課程在普通班，大部分課程在特教班。這是以特殊訓(xùn)練為主的階段。

1、課程選擇：

以自閉癥兒童最容易進(jìn)入、最感興趣的課程入手。在這一階段中，由于孩子的能力不同、興趣不同，融合的活動(dòng)和課程也不盡相同。比如，有的孩子喜歡音樂，融合課程從音樂課開始；有的孩子喜歡畫畫，融合課程從畫畫開始；有的孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，課程從戶外游戲開始。有的孩子沒有表現(xiàn)出明確興趣，可以考慮從他能力所及的又對大家影響不大的活動(dòng)開始，比如早操。

2、目的：

從自閉癥孩子最容易進(jìn)入、最感興趣的環(huán)節(jié)入手，讓孩子有機(jī)會(huì)接觸到幼兒園的生活，體驗(yàn)幼兒園的集體環(huán)境，對于幼兒園形成初步的認(rèn)知。

3、能力要求：

針對那些問題行為較多、理解能力較弱、敏感型的自閉癥孩子，首先要在特教班形成對小組環(huán)境的理解和適應(yīng)。

針對自閉癥兒童視覺優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往通過模仿學(xué)習(xí)的課程如做操、舞蹈等，讓他跟隨學(xué)習(xí)，前提是要有模仿能力；還有動(dòng)手的活動(dòng)參與難度也較低，如手工等。但自閉癥兒童抽象理解的表現(xiàn)較弱，如故事，聽懂老師講解規(guī)則、要求等。因此，課程融合階段，一般會(huì)優(yōu)先考慮選擇早操、音樂、舞蹈、桌面游戲、戶外游戲等課程，而英語、故事、科學(xué)等則放到以后再考慮。

自閉癥幼兒園融合教育之二：資源班

自閉癥兒童能跟隨的課程在集體環(huán)境中進(jìn)行，有難度的課程在資源班（特殊班）上。這是從以特殊教育為主，逐步過渡到以普通教育為主的階段。

1、課程選擇：

由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化，融合的時(shí)間也明顯增加。原則是從易到難，從熟悉到陌生。對于陌生的課程，要先在資源班熟悉后再進(jìn)入集體環(huán)境跟隨。

2、目的：

對于已經(jīng)對幼兒園生活有一定體驗(yàn)的自閉癥兒童，進(jìn)入這一階段的目的就是逐步了解幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從不同的視角去適應(yīng)，增加對集體活動(dòng)的參與度，培養(yǎng)孩子的互動(dòng)交往能力。

3、能力要求：

這一階段對于自閉癥孩子的共同注意力時(shí)間、參照學(xué)習(xí)能力有一定的要求，而且要求的比例會(huì)逐漸增加。因此，從這一階段能否上升到下階段的隨班融合，與孩子的能力有直接的關(guān)系。這一階段的任務(wù)是在熟悉集體要求的同時(shí)，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)交往能力。

自閉癥幼兒園融合教育之三：隨班融合

隨班融合教育階段是以普通教育為主的階段。在這一階段，自閉癥孩子已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園集體生活，有一定的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^在集體環(huán)境中提供特殊支持，使其和其他小朋友一樣接受全天的幼兒園生活。

1、課程的選擇：

參與班級(jí)的所有活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，需要提升自閉癥兒童能力的個(gè)別課程在集體課程以外的時(shí)間安排，如放學(xué)后或者中午不睡覺的時(shí)間。

2、目的：

通過完全隨班融合，提高自閉癥孩子在集體環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)溝通能力和解決問題的能力。

3、能力要求：學(xué)習(xí)能力和交往能力。

幼兒園融合教育的原則是從特殊教育為主，逐步過渡到以營通教育為主。有研究發(fā)現(xiàn)，全天融合、獲得大量相關(guān)服務(wù)的特殊幼兒，比半天融合、獲得少量相關(guān)服務(wù)者，在社會(huì)和情緒表現(xiàn)有更多的進(jìn)步，但是，不是所有的自閉癥兒童一開始就適合全天在普通班融合，也不是所有的孩子在幼兒園階段都能完成從課程融合到隨班融合的轉(zhuǎn)型，具體要依據(jù)孩子的能力需要來定，融合需要個(gè)性化。

不同程度的自閉癥兒童在幼兒園融合教育中都能得到有效的幫助，具體取決于融合的模式和要求是否個(gè)性化。只有有針對性地干預(yù)才能保證融合教育的有效性。