阿斯伯格綜合征患者的智商大多異于常人，因此，阿斯伯格綜合征智商分布測試是有必要的。

在分析阿斯伯格綜合征兒童的智力測驗結(jié)果時，醫(yī)護工作者認為每個分項測驗的智力能力指標對于認知能力的評估最具有參考價值。有關(guān)智商的研究指出，阿斯伯格綜合征兒童通常具有良好的事實和詞匯知識。他們在智力分項測驗中得高分的通常是詞匯、常識和語言問題解決。這些孩子往往具有豐富的詞江量和常識記憶，這使他們成為問答竟賽隊伍爭相邀請的對象。

在操作智商和視覺推理的測驗中，阿斯伯格綜合征孩子在木塊圖測試中常獲得相當高的分數(shù)，在測試中受試者必須在限定時間內(nèi)用不同顏色的積木拼出一些抽象的圖案。這些孩子大都擅長將一個大的幾何圖形分解成許多小部分，這也可以解釋為何他們能夠根據(jù)完整的樂高模型圖片，在很短時間內(nèi)就拼出一模一樣的模型。阿斯伯格綜合征兒童也擅長在一個復雜的幾何圖形中找出隱疲的圖畫。他們擅長“大海撈針”，不過有些老師可能會反駁說，這些孩子甚至無法在課桌抽屜里找到他們的課本

至于得低分的測試，通常是需要用心智能力來控制信息的問題（多軌道思考），或者容易讓阿斯伯格綜合征孩子分心的題目，或者因為孩子無可救藥的完美主義個性而影響到操作表現(xiàn)的題目，如數(shù)字背通、算術(shù)和編碼測試（視覺保留測試）。孩子在回答這些問題時，必須記住一連串的數(shù)字，心算一些算術(shù)題，以及在定時間限制內(nèi)模仿畫出一連串的圖形。阿斯伯格綜合征兒童對于需要一連串連續(xù)推理的題目（如排列圖片順序測試）也可能會感覺困難。把可以連成個故事的多張圖畫打亂次序，孩子要排列好這些圖畫，必須先理解故事的流程，才能找出正確的順序。

智力測試之后，心理學家要向老師或父母說明阿斯伯格孩子認知能力的強項和弱項，幫助他們了解孩子在某些學科的表現(xiàn)為何沒有預期般理想。心理學家也可以根據(jù)孩子的認知優(yōu)勢，提出某些特殊教育方式，幫助孩子建立學業(yè)技能。孩子在某項功課上表現(xiàn)退緩，本質(zhì)上可能是因為他們無法理解概念這根源于大腦連接的問題。因此，如果能根據(jù)智力測驗的評估結(jié)果，改變教學模式，應該可以改善他們的學業(yè)表現(xiàn)。

智商評估為了解阿斯伯格綜合征兒童的認知能力特征帶來了有價值的信息，不過大部分的智力測驗都有意避開學業(yè)知識，目的是排除學業(yè)和環(huán)境的影響。其實，學業(yè)考試也能揭示出這些孩子的學習困難。通過學業(yè)考試，我們不僅能了解這些孩子對課堂知識的掌握，也能了解他們的學習方法、注意カ、專注程度、分心程度和堅持性。

對認知能力的完整評估也應包括學習學業(yè)知識的能力，以及孩子在學校里不同學科的學習表現(xiàn)，才是完整的阿斯伯格綜合征智商分布測試。