自閉癥融合教育中，我們應該既做教師，也做學習者。

融合學校需要找到一些方式，讓學習者和教師聚在一起成為社群，社群參與者可以彼此學習。教師必須進行自我更新，對新想法保持開放的態(tài)度，嘗試不同的策略和方式學習。有些教師可能喜歡通過專業(yè)發(fā)展研討會或進修大學課程學習，有些教師可能會在自己的學校尋找機會。例如，一所學校每個月都舉辦“分享一個想法“工作坊，邀請每名員工出席，每一次由一名不同的教師或一個團隊分享一個想法，其主題從“在融合課堂上開辦寫作工作坊“到“與你的言語治療師合作教學“，再到“下午3點的壓力釋放“。這讓教師可以作為實踐者不斷獲得成長，同時幫助學校在融合教育的實踐中進一步發(fā)展。

有些學校為教師和其他員工建立了書友會。在融合學校里，書友會成員們既會討論專業(yè)書籍（如關于合作學習的書），也會討論與學校和教育并不直接相關而是出于個人愛好的書籍。這既讓教師通過閱讀跟上最新的專業(yè)發(fā)展，也為他們提供了社會交往、培育社群的機會。在另一所學校，我發(fā)起了一個專門關注自閉癥的書友會。這所學校的自閉癥學生比例很高，教師一直在尋找更多學習的機會，交換自己的想法。開始時，我們重點閱讀一些自閉癥人士的傳記，然后教師輪流推薦一些其他對工作有幫助的文章。

對于找不到會面時間的教師或教育團隊，也許可以用網上論壇分享信息。在論壇上可以用頭腦風暴的形式表達對于課程的想法，分享積極的行為支持策略，以及發(fā)布教學問題解決方案和成功案例。一位特殊教師跟來自橫跨7個學區(qū)、2個學校的教育工作者一起工作。項目負責人建立了一個網絡討論小組，鼓勵大家開展對話，分享想法。教師們分享了一系列成功的故事（如“小麗今天和同學一起吃午飯了”），問題（如“有一個學生在上課時總是坐立不安，大家有什么辦法可以幫助他嗎？你們都會用什么小工具呢？”）、思考（如“我開始用更溫和的聲音跟學生談話，他們有回應。我今天要跟小明試試，我會告訴大家進展如何”）。通過這個平臺有著共同信念和目標卻很少有機會見面的各位教育工作者相互交流、相互支持。

綜上所述，在自閉癥融合教育中，應該既做教師，也做學習者。