學齡前自閉癥兒童處于自閉癥治療的最佳干預訓練期，而TEACCH結構化教學技巧可以為學前班的教學提供堅實的基礎。

自閉癥兒童的教室環(huán)境具有高度的物理結構化（在空間和教具的布置和管理上，建立了清晰可辨的學習區(qū)域）。普通學齡前孩子通常都能分辨自己所處的環(huán)境，能夠領悟物品材料“組合在一起”而形成的相應概念（例如，玩具、桌子、盤子、衣服組合在一起，形成一個“家庭生活”的概念），但是，學齡前自閉癥兒童似乎更關注整體環(huán)境中獨立的視覺細節(jié)和物理細節(jié)。

在自閉癥結構化教學TEACCH教室，教師會利用自然邊界，例如墻壁、地毯、隔板和家具來創(chuàng)立具體的、視覺上清晰可辨的學習區(qū)域。這樣的物理環(huán)境能夠讓孩子懂得某項活動與特定的清晰可見的區(qū)域有關聯(lián)，有助于他們對各個區(qū)域形成特定的預期。例如，自閉癥孩子知道一對一的區(qū)域意味著在那里他將與老師一起工作，他能預期老師將要帶領并幫助他開展的新活動；而獨立工作區(qū)域則是他要單獨完成任務的地方，他將在那里開展自己已經(jīng)掌握的活動而不需要老師的指導和幫助。

在學齡前自閉癥治療的結構化教學中，每個自閉癥孩子都有個別化的日常程序表，從視覺上給他形象化的幫助，讓他對自己每天將要參加的各項活動以及活動順序做出準確的預期。教給學生能根據(jù)自己的任務/活動流程來完成各項活動。

任務/活動流程是結構化教學 TEACCH的一項組織技術，能夠從視覺上向自閉癥孩子形象地解答四個問題：我要去做什么任務（或參與什么活動）？我要做多少？我怎樣知道自己的任務進行到哪就該結束了？我下一步將要做什么？結構化教學 TEACCH會根據(jù)每個自閉癥孩子不同的學習模式、強項和喜好，有區(qū)別地用適當方式向他們展示這些問題的答案。

比如，自閉癥孩子將要開展一項活動時，在孩子左邊可以看得到的位置上，將活動需要的材料放在那里，還放有一個提示線索，告訴他此項活動結束后將要做什么。教孩子從左邊位置上拿取任務材料，在他正前面的工作區(qū)內完成任務，然后將做好的任務放到他可以看得到的右邊的位置上，或者放入一個容器中。反復進行這個過程，直到用完所有的活動材料。

在這個結構化教學TEACCH過程中，活動就安排得非常清晰，自閉癥孩子很容易明白要做什么任務、做多少，也會明白所有的任務材料全部從左邊移至右邊時，就意味著這項工作完成了，以及下一步該做什么，因為他左側的桌面上還有一個提示符號（或者具體的實物材料）向他做出了說明。對能力較高的自閉癥孩子，可以使用配對形式或文字的任務/活動流程，也能向自閉癥孩子提供可以讀懂的信息，只不過是用圖片或文字的形式。