自閉癥康復(fù)訓(xùn)練為什么需要一對一教學(xué)呢？下面是一份自閉癥一對一教學(xué)總結(jié)：

“正?；笔亲蚤]癥等有障礙兒童及成人社會技能訓(xùn)練的最普遍的基礎(chǔ)觀念，它強(qiáng)調(diào)一些特定的社會技能的教學(xué)，以期讓障礙者不會表現(xiàn)得過于特別，更容易被同伴所接納。典型的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容包括目光對視、索要玩具、與他人分享玩具、參與小組合作、稱贊他人等。這些內(nèi)容可通過一對一的形式的教學(xué)，利用行為矯正技術(shù)來操作。

經(jīng)典的自閉癥一對一教學(xué)干預(yù)技術(shù)是指在行為矯正原理指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)。一名教師直接面對一名自閉癥孩子訓(xùn)練，發(fā)展他特定的社交行為，運用的技術(shù)包括如提示、輔助、示范、強(qiáng)化等。隨后在社會性場所中加以應(yīng)用，通過行為的結(jié)果來正向強(qiáng)化孩子，例如，如果自閉癥孩子正確地表現(xiàn)出某個社會行為，就會得到關(guān)注和表揚或想要的東西。此外，教師還可以刻意地布置教室，以激發(fā)孩子主動發(fā)起社會行為。

研究表明，在自閉癥孩子與同伴交往之前，教師作為中間媒介，或者采用一對一的教學(xué)技術(shù)來教他們主動的社會交往，能夠有效地增加社交頻率和社交時間。

研究人員總結(jié)了幾項采用一對一教學(xué)形式來增加自閉癥兒童社會交往技能的行為干預(yù)技術(shù)，包括跟隨性模仿、自然強(qiáng)化、時間延遲以及情境設(shè)置技術(shù)。結(jié)果表明，在特定的實踐環(huán)境下教自閉癥兒童學(xué)習(xí)各類技能，這四項技術(shù)都取得了效果。此外，綜合多種策略，并根據(jù)不同的技能，運用不同的技術(shù)，都可以增強(qiáng)治療效果。

根據(jù)每個自閉癥孩子的情況以及不同的技能學(xué)習(xí)任務(wù)，采用個別化的方案是增加行為干預(yù)成功機(jī)會的一種方法。然而，將掌握的技能從一個場合泛化到另一處，對于自閉癥人士來說存在著巨大困難，而社會技能又必須在自然場合中才能真正應(yīng)用?？墒且淮罄щy是，老師很難把各種現(xiàn)實生活場景全都通過一對一的形式教自閉癥孩子。因此，自閉癥一對一教學(xué)也需要小組干預(yù)形式相配合，才能廣泛地得以應(yīng)用。