自閉癥兒童社會(huì)互動(dòng)教育支持策略有哪些呢？

“星星的孩子”的社會(huì)互動(dòng)能力有明顯的特點(diǎn)，與正常孩子相比有較大差異，嚴(yán)重影響他們的社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，患兒社會(huì)互動(dòng)能力的不足，與其多方面障礙有必然關(guān)系。因?yàn)樯鐣?huì)互動(dòng)能力的表現(xiàn)，需要多個(gè)心理活動(dòng)的共同參與，所以，教師對(duì)患兒進(jìn)行教育支持的同時(shí)，要調(diào)動(dòng)孩子多個(gè)心理活動(dòng)的共同參與。

自閉癥兒童社會(huì)互動(dòng)教育支持策略包括以下幾方面：

一、以積極的態(tài)度促進(jìn)更深層次的社交行為

促進(jìn)一個(gè)個(gè)體真誠(chéng)、自發(fā)性地表現(xiàn)出積極的社會(huì)性行為的一個(gè)重要因素，就是積極的態(tài)度。因此，教師和父母要以接受自閉癥兒童一切的積極態(tài)度面對(duì)孩子的行為表現(xiàn)。真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)是建立在教師和父母的接受度基礎(chǔ)之上的。只有對(duì)孩子使用贊美與鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，孩子才會(huì)表現(xiàn)出一些更好的社會(huì)性行為。

教師和父母面對(duì)自閉癥兒童的作品或?qū)W習(xí)結(jié)果時(shí)，要表示出贊美和鼓應(yīng)該以贊美和鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)孩子的進(jìn)步，用贊美和鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子參與融合性的教育活動(dòng)。

二、利用重復(fù)性的行為促進(jìn)社交互動(dòng)

傳統(tǒng)意義上，對(duì)于自閉癥兒童的刻板性行為或重復(fù)性行為要經(jīng)常采取矯正的方式進(jìn)行處理，只有孩子的異常行為得到控制，才可能被常態(tài)人群所接納。然而，在整個(gè)矯正過(guò)程中，教師和父母已經(jīng)否定了孩子所表現(xiàn)出的行為功能。其實(shí)，孩子所表現(xiàn)出的重復(fù)性的自我刺激行為并不是混亂的或者無(wú)用的，這些行為正在幫助孩子調(diào)節(jié)自己的行為系統(tǒng)，并達(dá)到體內(nèi)平衡的目的。

重復(fù)的行為對(duì)自閉癥兒童而言是有幫助的，并且實(shí)際上并不是隨意的、混亂的、毫無(wú)意義的行為。如果孩子對(duì)某些物品感興趣而經(jīng)常重復(fù)某些行為時(shí)，教師和父母也可以模仿同樣的行為，以此激發(fā)孩子對(duì)教師和父母的關(guān)注，例如，父母每天用20分鐘的時(shí)間模仿孩子的游戲行為，一直持續(xù)兩周，孩子便能夠在游戲中長(zhǎng)時(shí)間盯著他的父母，孩子的游戲行為也會(huì)更加具有創(chuàng)造性。即使在兩周之后，孩子盯著父母的臉以及在游戲創(chuàng)造性方面仍然有持續(xù)增長(zhǎng)的現(xiàn)象。

三、同理心幫助建立同伴關(guān)系促進(jìn)社交

同理心能夠讓孩子體諒對(duì)方的立場(chǎng)和情緒感受，更好地在社交互動(dòng)中做出回應(yīng)。很多自閉癥兒童因?yàn)椴荒苷驹趯?duì)方角度看事情，所以很難在普通社交溝通中接話(huà)，對(duì)話(huà)總是在一問(wèn)一答中尷尬地結(jié)束。比如，有人說(shuō)：“我今天早上了吃了超級(jí)好吃的早餐?！比狈ν硇牡暮⒆右话氵B回答都不會(huì)，因?yàn)樗赡軣o(wú)法了解對(duì)方說(shuō)這句話(huà)的意思，就是想分享他吃到的“超

級(jí)好吃的早餐”。能夠共情的孩子則會(huì)抓住這一點(diǎn)，馬上問(wèn)：“你早上吃了什么？”然后與同伴討論一番自己是否喜歡這類(lèi)的早餐。通過(guò)社交性對(duì)話(huà)建立起來(lái)的同伴互動(dòng)，能夠很好地加強(qiáng)孩子與同伴之間的友情，對(duì)于孩子的社會(huì)性獨(dú)立有很好的幫助。

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